试论中职语文教学中生命教育必要性、现状及对策
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摘 要：在中职学校语文教学中，我们一般把生命教育界定为一种培养学生热爱生命、热爱生活的教育，本文从生命教育在中职语文教学中渗透的必要性出发，重点对于中职语文教学生命教育的现状进行分析，并提出了中职語文教学生命教育的几点策略。
关键词：中职语文;生命教育;必要性;现状;对策
一、生命教育在中职语文教学中渗透的必要性
（一）中职生的生命意识普遍比较脆弱。相对于正常深入高中阶段的学生来说，中职生首先是一个特殊的学困生群体，他们之所以选择中职教育，往往是因为文化课成绩相对较低，考不上高中。从这个角度来说，他们普遍存在一种挫败感，甚至有些同学往往自我感觉低人一等，认为身边的人总是戴着有色眼镜看他们，心理上相对比较自卑。而自卑往往容易引发一些比较严重严重的心理连锁问题，如恐慌、焦虑等。一旦心理压力过大，可能对于其人生甚至是生命存在的价值和意义产生怀疑，进而连锁引发相对一些恶劣的后果。
（二）对于中职生而言，青春期是危险期，也是转折期和关键期。人生的关键时段往往就那么几步，青春期是中职生三观和性格形成的重要阶段，这个时期的学生心理特点来说，普遍心理上倾向于独立性，但是因为其社会阅历和心理成熟度不够，往往又倾向于幼稚，甚至有些同学为了表现自己的独立性，往往会干一些出格的事情，甚至可能是违法犯罪活动，影响自己的前途和命运，这就要求中职教师一定要及时做好引导。
（三）引导学生准确找到属于自己的时区建立自信的需要。每个人都有属于自己的时区，但是认清属于自己的时区，往往需要一定成熟的思想。青春期的学生中职生最大的问题就在于思想的不成熟性，他们的自信往往更大程度上来自于他信其他人的评价和肯定。这就要求教师做好引导。相对于普通高中生甚至大学生而言，中职生的心理问题相对来说更加凸显，作为中职教师我们不仅仅要帮助学生成才，更要帮助学生成为完整意义上的人，让他们自尊自强自爱，找到真正意义上属于自己的“时区”。
（四）相对于中职学段开设的各门课程而言，语文学科恐怕是能够开展生命教育的最佳和最理想的平台和场所。
二、中职语文教学生命教育的现状
从社会和家庭方面来说，一些不良的社会观念已经给学生带来了很多的负面影响，如对于中职生而言，因为他们本身经历了中考的挫败，已经显得略显消极，加上当前社会中的一些负面观念，如读书无用论，以及社会上对于职业学校存在的一些偏见等等，使得中职学校的学生对于自身的存在价值产生了严重怀疑，并将自己定性为“笨、差、不行”等，最后形成了“破罐子破摔”严重的恶性循环。另外，我们不得不承认的是，在当前的学历社会中，中职生的就业形势确实不尽如人意，也会对中职生造成一定的困扰，影响他们的生命观。这就使得我们的在初中语文教育中做出的一些关于生命教学的努力一旦遇上生活就溃不成军，很快便被这些消极因素所“抵消”和“覆盖”，明显“不够用”。
从学校和教师方面来说也是问题重重。近些年各中职学校将工作的重心放置于一些知识型和技能型知识的传授上，而缺乏对于学生生命教育的重视和引导。甚至很多语文教师本身自己都生命教育，就没有足够的认识，甚至将生命教育视为班主任分内之事，与自己没有关系，自己的工作任务只是将课本内容讲述完毕即可，没能很好的将书本上的内容和生命教育联系起来。加上现在部分中职学校教育教学手段质量都非常的传统，对于正在青春期活跃区的学生来说，基本上没有什么吸引力。
从学生自身方面来说，由于文化课基础普遍较差，使得他们往往把更多的注意力置于一些基本的知识、技能的积累上，较少意识到自己生命教育的欠缺，更不用说有意去补充这一块的知识。
三、中职语文教学生命教育的几点策略
（一）将中职语文生命教育具体化、细节化
简而言之，生命教育实际上就是从尊重生命、珍惜生命和超越生命三个层次加以逐步渗透。况且，在中职语文教材中，本身可挖掘的关于生命教育的题材也比较多，如亲情、友情、爱情、爱国情怀等，上述题材表面上看非常宏大，且对于青春期的孩子来说，往往不容易深刻体验和理解，但是如果我们中职语文教师在具体的教学过程中，采用生活化教学策略，将教材中、生活和学生自我感悟联系起来，自然能在潜移默化中唤醒学生的生命意识。
（二）在中职语文课堂内外活动中渗透生命教育
对于绝大多数中职语文教师而言，课堂是我们同学生接触、给予学生生命教育的最佳场域，但是对于学生而言，语文课堂仅仅是其生活的一小部分，我们如果仅仅想依靠课堂便完成对于学生的生命教育，那便是“太过天真”了。比较有效的选择是利用课堂构筑生命教育的平台，并利用课外阅读作为延伸、深化和渗透生命教育的继续，如我们就曾经组织学生在课外阅读过《活着》，并在课堂内进行过“我为什么而活着”的大讨论，效果非常显著。
（三）注重生命教育的跨学科联合
对于中职语文教师而言，我们可以掌控的平台仅仅是语文课堂和相应的一些课外活动，但是对于学生而言语文课堂仅仅是他们日常学习的一个模块之一，对于学生可施加、能产生的影响并不大。如果我们想要取得更好的效果，最好能够将实现各学科在同一时段的联合生命教育，从各时段、全方位角度对于学学生进行强化式的生命教育。
参考文献：
[1]杨妮妮，《“生命教育”背景下中职语文的体验式教学模式初探》，《学周刊》，2019年第21期.
[2]滕世梅，《中职语文教学中生命教育教学策略研究》，鲁东大学硕士学位论文，2018年.
[3]樊金花，《中职语文教学中渗透生命教育的探索》，《才智》，2018年第9期.
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