初中地理混合式教学模式设计与实践探究
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摘 要：在初中教学当中，地理是一门重点课程，尤其是在现阶段教育改革的过程当中具有了更高的重视程度。在地理教学当中，需要能够积极做好教学模式的设计优化，以此实现教学水平的有效提升。在本文中，将就初中地理混合式教学模式设计与实践进行一定的研究。
关键词：初中地理;混合式教学;模式设计
一、 引言
在以往初中地理教学当中，在重视程度上存在一定的不足，没有对其引起充分的重视，在教学模式、方法上也存在落后的情况，无法满足学生的学习需求。在现今地理课程重要性进凸显的情况下，即需要能够积极做好教学模式的优化改革，进一步提升教学效果。在互联网技术发展的过程中，也为教育活动的开展提供了新的可能，微课、翻转课堂等新教学方式的出现，也使得教学活动具有了多样化特点。对此，既需要能够在教学当中做好这几种方式的结合性应用，进一步提升地理课程教学效果。
二、 混合教学模式
（一）翻转课堂
对于翻转课堂来说，即是对传统课堂教学的一种翻转，将以往教师在课堂讲课、学生在课后自主学习检测的模式演变成在课前学习教师制作涉及课堂关键内容的微课视频，在对学习当中重要知识点具有了解、经过思考产生问题后，在课堂教师的指导下实现学习当中难点与疑问的解决。在该方式中，则能够有效地节约学生课堂时间，使其在课前即能够接触到相关知识，将宝贵的课堂时间专门留在重难点以及疑惑问题的讲解。
（二）微课
这是在互联网技术快速发展背景下形成的技术，即通过微型教学视频为载体，对于教学环节、课堂知识点开发的支持多种学习方式、具有情景化特点的在线视频资源。对于微课来说，其并非是对传统教学的替代，但却能够以微型教学视频的方式将教学重点知识点在课前为学生进行展示，以此对学生主动思考、主动学习的兴趣进行激发，在使学生在课前自主学习、提升自学能力的同时，也是对正常课堂教学方式的一种补充。
（三）混合教学模式
在混合教学模式中，即是对上述两种方法结合性应用的教学模式。在该模式中，教师要以在线的方式对章节导学单进行发布，并向学生提供课前学习微课，对于学生来说，要在课外观看视频，完成教师在线上布置的学习任务。到了课堂教学环节中，教师则可以根据学生在课前学习存在的问题、情况进行重点指导与答疑。在课后，学生按照要求提交学习记录，对学习到的内容进行反思评价，包括在课堂当中存在的问题等，由教师以在线的方式做好答疑结果的反馈，同时适当地布置一定拓展性练习，使学生在课后能够根据实际需求进行练习，以此完成整个知识点的教学。
（四）整合特性
在混合教学模式当中，首先是对教学设计主体的整合。在传统课堂教学设计中，教师是课堂当中的主体，具有单一的特点，而在混合教学模式下，主体则不单单是教师，而是在将学生为中心的情况下，由教师实现对整个课堂节奏的控制。同时，也是设计内容同网络技术的整合。在混合教学模式中，网络技术的作用十分关键，在具体设计中，需要能够将技术同课程内容进行有机的结合，做好两者间关系的平衡，保证能够按时按量地完成教学目标。
三、 混合教学模式设计与实践
在混合教学模式中，即在互联网基础上，由教师进行线上、线上的共同教学，与此同时，学生也将以线上、线下的方式在不同的课程阶段进行学习。在整个教学阶段当中，教师需要能够对学生的学习情况与轨迹进行及时追踪，并对其在学习当中存在的疑惑情况进行及时的反馈，在整体学习当中，线上学习具有三分之一的比例。具体来说，该模式实施主要分为以下几个阶段。
（一）课前阶段
在该模式教学中，首先从教师发布教学微课开始，微课具有知识点具体以及短小精悍的特点，在内容选择上，则可以是章节当中的易错点以及教学重难点，在课前，学生需要结合教师发布的学习目标，进行一定時间的教学视频学习，在对新知识点进行接触、形成兴趣后完成学习任务。而对于不同知识点来说，在讲解当中也具有不同的教学资源，这即需要教师能够根据教学目标、内容做好相符合微课的制作，保证微课内容、形式能够满足教学需求。在微课制作完成后，即需要将其上传到网络学习平台当中，对学生现实学习的导学单进行发布。在该环节当中，教师能够结合自身的实际情况对学习地点、时间进行灵活的掌握，形成较强的主动思考、发现问题能力，同时也能够在加强互相交流、讨论的情况加强自主学习。
如在《利用经纬网定位》这堂课程中，课程内容即是初中地理教学当中的重要基础知识。对于很多学生来说，其是初次接触到专业的地理知识，且原有基础存在较为薄弱的情况，对于部分地理专业术语如经纬线、经纬度等都具有十分陌生的感觉，且在思维上也存在一定的不足，对于该种情况，则可以通过混合教学模式开展教学。在课前阶段当中，教师可以在课前制作《地球上的“网”》微课，并将其上传到班级的学习平台上，要求学生在限定的时间之内能够完成该微课的学习，如果学生能够按照要求在课前观看微课，则会进行一定的奖励加分。在内容当中，对地球仪制作的过程进行示范，并在微课中布置任务，要求学生能根据教材课后资料动手对简单的地球仪进行制作，同时在地球仪上绘出重要的经纬线，并安排学生在制作完成地球仪之后，能够将其带到课堂当中评比展示。
（二）课堂设计
同传统课堂教学设计相比，混合式课堂教学设计也存在一定的差异。首先，在完成课前学习的基础上，教师需要能够在课前对学生相关知识的学习、掌握情况进行了解，通过适当的方式检测课前学习效果，对于其中的学习重难点做好拓展深化讲解。在课堂教学方法方面，主要即包括组织学生进行分组的交流、讨论与学习，在此过程中使学生能够根据自己的理解提出学习当中的疑难之处，并进行相应的点评与答疑，在对学生主体性作用充分发挥的情况下，有效地内化所学知识。同传统教学方式不同，在混合式课堂教学当中，学生先在课前以线上的方式自主学习，而在课堂当中，则将带着问题向教师探寻答案，始终保持紧跟教师教学线路，包括有疑难内容的释疑以及基础知识的巩固等，以此为基础进行拓展训练，在实现自身自主学习能力、习惯培养的情况下，有效地提升自身综合能力水平。 还是以《利用经纬网定位》这堂课程为例，到了课堂教学环节，教师在班级当中可以将学生分为几个小组，并为不同小组当中的成员制定职责，为其发放小组评价表，由学生根据自己的爱好选择小组长、监察员、记录员以及指导员等角色。其中，组长负责评价表的记录，这也是学生日常成绩的重要依据，在小组之间，对制作的地球仪进行评价、纠错。在此过程中，教师则可以通过课本、教辅对题目进行有针对性的选择来展开练习，对于部分在学习当中存在困难的学生，也可以在组内进行协作与辅导。课程的任务，即要求学生在制作地球仪之后，能够熟练地记识地轴、两极、赤道，了解经线纬线、本初子午线的特征，掌握经纬度分布规律以及低、中、高纬度的划分方法等，以此能够对学生的立体思维能力进行培养，并将地球仪上的线画到平面图上，在组内进行展示与讨论。
（三）课后反思评价
在课程结束后，并不代表整个教学过程的结束，学生还可以在平台讨论区进行提问、解答与讨论，如学生在讨论的过程当中提出了具有一定见地、思想的答案，则能够从中获得加分，并由教师通过在线教学平台对学生的完成情况进行查看，对学生在课后作业当中提出的问题进行反馈答疑。同时，也需要能够在平台当中对一定具有特色的学习栏目进行开设，如举一反三以及错题总结等。通过这部分辅导模式的应用，不仅能够对课堂当中遗留下的问题进行有效解决，也是对课堂讨论的一种延长，使其能够延伸到课下讨论当中。在师生、生生在线交谈的过程中，则能够对学生的思维辩证能力、语言表达能力进行提升，而对于教师来说，也将根据学生学习反馈进行反思，能够帮助教师有效的改进教学方式方法。此外，课后阶段存在，也能够帮助学生家长对学生的学习情况进行及时地了解，在良好履行家长职责的情况下，对孩子进行监督，帮助教师开展教学工作，在同孩子一起学习的过程中，对以往教学当中家长的放养式教育情况进行了改变。在整个教学模式当中，主线即是学生对于新知识的内化，通过引导使学生能够自发地进行学习，同时做好协作学习活动，以此实现学生地理知识同创新性思维的培养。
在《利用经纬网定位》课程讲解完成后，教师在课下则可以将学生在课堂当中制作出的作品图片发布到网络当中，同其余班级进行共享，使家长也能够以此获得反馈。同时，将教师评价表、小组评价表公布在网上，使家长学生都能够对自己以及他人的学习情况进行了解，在相互对比的情况下形成学习动力。在发布作品图片的同时，教师也需要在网上布置学习任务，良好的衔接到下堂课程內容的学习当中，在课后阶段，学生也可以根据课堂内容进一步进行活动，与同学进行积极的讨论，如果存在问题，则及时向教师请教。而在教师布置任务时，也需要能够注意等级难度的划分，以此便于学生有梯次地进行学习。
四、 结束语
在上文中，我们对初中地理混合式教学模式设计与实践进行了一定的研究。在实际地理教学当中，需要能够对混合教学模式的特点与优势做好把握，以科学设计方式的应用提升教学效果。
参考文献：
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作者简介：李妍，江苏省常州市，江苏省常州市新闸中学。
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