问习作评改，谁主沉浮
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摘要：作文评价与升格，可尝试由学生自主完成。自主评改可遵循以下五个步骤：示范评、 自评、 组评、 师评、 家长评。自主评改应遵循以下七个要领：科学分层分组并灵活改组、 教好方法、及时评改、注重升格过程、完善成长袋、提倡多次评改重视发展性评价和榜样激励。
关键词：作文评价;自主评改;五步骤;七要领
新课标强调：“要减少对写作的束缚，鼓励自由、个性、创意的表达、评改，逐步养成修改文章的好习惯。”教师的精批细改常会置学生于不顾，长此以往，学生的自主性、能动性、创造性何以培养？个性又如何塑造？经多番探索实践，笔者总结出了评改作文以学生为主体的五步骤七要领，现将其详陈如下。
一、五步骤——为自主评改导流开源
（一）示范评
为达到示范引领的预期效果，示范評的具体策略应是：1.选准样本。样本可以是教师的下水作文，也可以是学生的习作。2.合作评改。主评为学生，顾问为教师。3.制定标准。师生通过示范评改共商确立本次作文的分层分类评分标准，通用标准一般如表1所示：
（二）自评
对照表1的评分标准，学生自己评改。
（三）组评
教育家刘国正说：“如果学生作文的读者有且永远只有一个——老师，这是不正常的。”为了扩大读者群，获得集思广益、互补共进的效果，我采用了以下策略。4人一组（分层搭配的较为固定的学生小组）下评语打分数。操作流程为：作者朗读自己的文章，余下的三位读者对照标准独立打出整体印象分，再细细默读验证印象分确定各自的评分，并真诚地与作者展开探讨达成共识，允许“见仁见智”。最后取3人平均分为作文总分。如果分歧过多过大（3人评判的间距超过5分），则应邀老师介入探讨。苏霍姆林斯基曾说：“你们在任何时候，也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可促进儿童好好学习的愿望。”所以教师也应把这一名言送给学生，让其贯彻在评分过程中。最后分层推荐优秀（优等生达一类卷为优秀，中等生达二类卷为优秀，学困生达三类卷为优秀）。
（四）师评
课代表收齐作文，选择样本（每次作文，课代表自动轮流选取三层学生各若干人计全班总学生数一半的文章），教师作双面（学生作文、小组评价）总评。用第二人称写下温馨激励性的评语。师改的主要目的是发现双面不足，再找作者、评改者进行面批面改（半学期每生面批面改不少于1次）。
（五）家长评
有条件的家长看作文与作者沟通，下评语与评者交流，再反馈给教师。
二、七要领——为自主评改保驾护航
（一）科学分层分组并灵活改组
学期初分层定组。摸底测试，调查两因素（智力因素、非智力因素）;综合分析，抓住优劣的根源;透析潜在能力与固有弱势;设想提高方案;界分层次，同类合并，整理建档;划设小组。（优生1人，中等生2人，学困生1人）学期中（末）根据个体作文水平变化情况，灵活换层改组。
（二）教好方法
授人以鱼不如授人以渔，教师要让学生熟练掌握并灵活运用两法：一是批改的方法。1.默读法，在默读中精心“自评”。在学生完成初稿后，要求其反复默读初稿，仔细推敲，在读中“换”拗口、意义不明确的语句，“调”前后紊乱的语序，“添”一些具体内容，“删”多余的内容，在读中结合写作目标初步自查作文审题是否正确，中心是否明确，层次是否分明，详略是否得当，表达是否准确。2.号改法，用“增、删、调、换”等作文修改符号挑改能改的毛病。3.朗读法，用朗读的方法挑改需大动作更换之处，下好旁批指出关于改的思考。二是评分方法。加法，综合各单项分即为总分;减法，用总分再减去“备注”中的应扣分。应强调评委要用好批语和分数这两个诱因，以欣赏的眼光、激励性的评语、客观的分数取得正强化的效果。即使是抄袭的作文，“基础等级”也应在四等之内偏后给分， “发展等级”不给分。
（三）及时评改
上一节是作文课，下一节一定是评改课。最大限度地缩短指导、作文、批改、讲评的间隔期，避免“空对空”的指导，杜绝“长征”式的批改和“马后炮”式的讲评，取得快速反馈、有效提高的成果。
（四）注重升格过程
修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复升格、多次加工的结果。
实施程序是：写作——评价——讲评——升格。
写作：按照部编教材在作文板块先介绍相关作文常识再部署作文题目的编纂体例变化，写作指导的具体操作策略应是：阅读文本——结合具体课文精准把握该单元的“作文常识”——自由选题——范文鉴赏（看范文是如何对接、突破“作文常识”要求的）——拟定提纲（腹稿）——下笔成文。
评价：在限时自评、组评的基础上，教师采用快速浏览的方式，对自评、组评的结果进行双面评定，写下简明扼要的“师评”意见。
讲评：讲评的最佳时限为一课时。教师将学生作文进行分项整理，同时开展有针对性地、有侧重点地专题指导。
讲评的过程分四步：金榜大题“名”——美文同欣赏——升格共指导——交流再升格。
第一环节“金榜大题‘名’”，是将此次作文在立意构思、选材剪材、布局谋篇、行文结构、遣词造句上相对优秀的作文及作者，以欣赏激励为着眼点，以评定其分数作为衡量尺度，在班级布告栏上，大张旗鼓地公告出这一部分学生的名单及作文名称。
第二环节“美文同欣赏”，优中选优，从“金榜大题‘名’”中选出几篇内容和形式出色的作文，由作者在班上声情并茂地朗诵，或将他们的习作展览在班级“习作园地”，全班同学组成欣赏团和评委团，从品评“美点”、鉴赏“瑕疵”两个角度与作者共同发掘升格这些美文的“金点子”。
第三环节为“升格共指导”，从全班作品中筛选、整理出带有本次作文共性问题的文章（诸如内容无细节、行文不出彩、情感不真挚等）作为升格借鉴的样本，共同剖析，精准辅导。
第四环节为“交流再升格” ，由作者和评委共同交流、梳理并明确升格意见，为升格作文铺路。
升格：在教师精准讲评（共性问题的全班纠偏指导、个别问题当面交流）的基础上，让学生在课内用5～15分钟完成作文升格。升格作文完成了，也要进行讲评，此讲评可以简洁些，通过多种形式对学生的升格作品进行再鼓励，诸如壁橱展览、油印散发、网络群发、张贴交流，或推荐到文学社刊、或投校报等等，力争使每个学生都能通过种种褒奖品尝到“升格”带来的喜悦感。
（五）完善成长袋
用成长袋记录学生作文进步的轨迹，会对学生产生激励作用。具体如表2所示：
（六）提倡多次评改重视发展性评价
当学生对某次作文觉得不满意申请再写作时，教师应允许学生重新按时限（45分钟）完成作文的再升格和再评改。然后由学生将成功作品的进步情况（纵向比较两文，从发展变化的角度确立此次作文的优点）记入成长袋。
（七）榜样激励
学生作文本最好是活页的，一次作文评改结束即可张挂优秀作品（评者举荐的各层学生的优秀作品）让学生欣赏，达到激励先进引领后进的目的。特别优秀的可以推荐发表，不断激发学生写作的激情。学期末，可以将平时作文成绩的20%记入期末作文总分，那么学生的写作热情定会不断高涨。
自主评价，让学生获得了升格的底牌，激发了学生主动发展的信心;自主升格，让学生拥有了能动提高的机遇。长此以往，学生的作文素养定会有显著提高。
作者简介：万运华（1970—），男，湖北襄阳南漳长坪中学高级教师，湖北省特级教师，主研方向为初中语文阅读、作文高效教学的突破策略。
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