分析命题导向优化教学策略探究
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作者:李萍
摘 要：随着我国社会主义教育事业的不断发展，社会、家长对学校的教学质量要求越来越高，质量检测卷的命题方向也发生了改变，命题引导着小学教学的方向，也对小学生以后自身的全面发展有着不可忽视的作用。在当前环境下，随着核心素养理念的提出，在评价与考核中，除了重视对学生知识技能的考查外，更重视对学生思维能力的发展，更重视对学生的学科素养的培养。因此，为了适应社会的发展，试卷的命题也更具灵活性、综合性、应用性、探究性和开放性。在近几年基础教育质量的检测中，数学领域的检测也体现出了这一点。下面结合一些命题，对命题导向分析和教学策略研究做一下简单的阐述。
关键词：命题导向分析;小学;教学策略研究
一、 分析命题导向
（一）贴近生活，注重现实
数学本身源于生活，也归于生活，是人们生活、学习、劳动必不可少的技能。故而，数学试题也应该更加的贴近生活，善于从现实生活中提取真实素材，提高学生对数学的实际使用能力，从而进一步提高学生发现问题和解决问题的能力。
【题目1】以“学校要举办跑步比赛，小明家距离学校19千米，30分钟后举重比赛就要开始了，你觉得小明选择哪种交通工具更快，哪种交通工具最安全呢？”为例（命题中的交通交通工具为图1）。
这道题目取材更加贴近小学生熟悉的校园同时也与家庭有紧密联系，数学内容涉及了安全知识、生活、速度计算等多个知识点，并且有效将命题与生活整合进去，全面考查了学生的数学能力。这样的命题贴近生活，体现了数学取之于生活，用之于生活的命题导向，更加针对性地培养，学生运用所学数学知识解决生活中具体问题的能力。
（二）关注过程，重視理解
数学试题的创作，需要融入各类评价，教师不能只关注结果，而更应该关注过程，数学课程的评价也是如此。《课程标准》（2011年版）就在“评价建议”中明确指出：“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。”而基于核心素养的命题方式正是如此，关注基本概念，关注学生的思维切入点，关注思考过程，从而考查学生学习和教师教学的过程。
【例题2】要解答“有36个竹笋，平均分给3头熊猫，每一头熊猫可以分的几个竹笋”的问题，下图所示的竖式计算中箭头所指向的数字“3”代表（ ）。
A. 已经分掉了3个竹笋
B. 已经分掉了30个竹笋
C. 已经分掉了6个竹笋
D. 已经分掉了36个竹笋
这种类型的题目设计的目的不是为了考核学生是否能够计算出正确的数学结果，而是为了考核学生对两位除以一位数的笔算除法的相关知识和竖式运算的结构是否真正掌握。数学教师应当在课堂教学中注重对学生两位除以一位数的笔算除法概念和竖式结构理解的教学，学生通过教师的讲解，才能完全掌握竖式结构的每个数字到底代表什么含义，才可以在考试中回答正确此类问题。
【题目3】以“芳芳用乘法竖式计算14×12的积，在下图所示的算式中，箭头指向的一步，对应右边点子图中方框圈出的部分是（ ）。”为例（命题中的点子图，如图2）。
芳芳利用乘法竖式计算14×12的积，下面竖式中箭头所指的一步，对应右边点子图中方框圈出的部分是（ ）。
该题目不仅考核了两位乘法的计算过程，而且考核学生乘法竖式的掌握情况，如果把例题中的乘数与乘数逐步相乘，按照14×2=28，但是乘数1是10，用14×10=140，因此，对应给出材料，先有14×10+14×2，所以点子图方框圈出正确的是D。因此，本题选D。
（三）综合运用，提升能力
近年来各级命题都越来越重视不同学科间的知识整合，将多个知识点融合于一道题中，抛弃单一知识点的考查，避免学生机械模仿的解题，提升了学生的综合运用、灵活思考的能力，促使学生的数学素养得以全面提升。
二、 优化教学策略
综上所述，在新课程改革的背景下，数学试题的命题方向侧重于考查学生数学思考的能力，弱化了对数学练习技巧的考核。
根据命题方向的改革，教师需要对教学方法和教学内容进行思考和创新，更应重视教学和过程反思并总结自己的授课经验，本人提出以下几点看法。
（一）重视经历知识的形成过程
根据《数学课程标准（2011年版）》的教学要求，教师在课堂教学时不能只对数学结果进行教学，还要引导学生掌握数学结果计算的过程和运算中应用的数学思维模式。教师在课堂前组织教学内容时，应当充分考虑数学运算的过程，引导学生理解结果和运算之间的关系。教师在课堂教学中可以带领学生进行数学结果的观察、数学运算的分析、数学概念的应用等教学体验活动，使得学生在数学体验活动中培养对数学学习的兴趣，发散数学思维，增强数学逻辑。
【题目5】把这个正方形木框通过向左右两侧拉伸，变成一个平行四边形，求新图形的面积（ ）、周长（ ）。
A. 变大
B. 变小
C. 不变
D. 无法判断
该题考核学生对平面图形的面积和周长的变化理解，这道题的正确率不高，反映出部分学生没有掌握这个知识点。所以，教师应当在教学时，让学生动手操作，教师通过带领学生亲自做一个正方形，再对平行四边形面积的计算过程进行演示，可以增强学生掌握的效率。
比如，教师引导学生亲自经历正方形变成平行四边形的过程，学生对正方形的面积和周长的变化会有深刻认知，在变动的过程中学生的答案可能会随时变化，这种自我否定自主探索的教学策略，可以增强学生对拉动平行四边形不改变周长，会减小面积的理解和记忆能力，提高题目正确率。
（二）重视数学阅读能力的培养。
教师还要加强学生的数学阅读能力，重视对学生数学审题和读题能力的培养。数学阅读相对于其他科目的阅读来讲难度更大，因为数学题目涉及图表、图形以及各种数字信息，学生要理解它们之间的关系。高效的数学阅读能力可以提高学生的做题效率和正确率，要想提高这种能力，学生就需要锻炼对文字、数字、公式、图形和表格等信息的综合理解能力。根据数学教师的教学经验，很多题目学生之所以做错，是因为他们并没有读懂题目的要求，所以数学的读题和理解能力在数学学习中具有重要意义。 【题目6】（1）班举行打字比赛，比赛时间为12分钟，其中四位同学平均每分钟的成绩如下图（命题中的成绩计图，如图3）。
（1）小明和小芳的成绩一样，比李萍高，但比陈情低，根据信息把统计图补充完整。
（2）以上四位同学只有1人获得一等奖，小亮同學12分钟打432个字，能获得一等奖吗？
①你的判断结论（ ），（填上“能”或“不能”）
②说说你的判断的理由。
该题给出的文字信息数量巨大，并且操作步骤较多，小学生如果要准确快速的从题目所给的信息中提炼出所需要的数字和信息，就需要具备良好的数学审题和读题能力，通过读题和审题把信息进行提炼和整合，最终做出正确的推断。所以教师在数学课堂教学中，应当强化对学生数学阅读能力的锻炼。具体应当如何对学生进行数学阅读的训练呢？一方面，教师在日常讲解例题时，就要传授学生理解题目的方法，首先对划出题目中明确的信息，其次挖掘深层的内容。
（三）重视几何直观能力的培养。
教师应当根据《数学课程标准（2011年版）》的教育要求，在数学几何课堂教学中，多借助图形展示和对图形变化的分析，帮助学生把抽象的概念具体化、实际化，增强学生对几何知识的学习兴趣，有利于培养学生的几何方面的思维模式，学生通过绘制图形也可以提高解题的正确率。在很多题目中，题干给出的信息就是题目文字实际所表述的意思，但是包含在题目中信息不能仅从表面进行联系，因为有时候给出的信息是以文字形式进行表达的，学生应当具备把文字信息转换成数学数字信息的能力，这种图文之间转换的过程就是新课标要求学生具备的几何直观能力。学生通过读题和审题，从题干中把图形或者文字信息提炼出来，并加以转换，就可以把一个表述复杂、信息繁多的题目进行简化，只留下关键的解题信息，这样再去解答问题就变得清晰明确了。
随着对题干信息的提炼和缩减，学生就可以准确的获取解题需要的关键数量关系，解题思路也会更加清晰。所以，教师在数学课堂教学中，应当侧重于训练和提高学生的几何直观能力，使得学生首先具备读懂题目的能力，其次根据学生对题目要求的理解，对给出的信息进行筛选、提炼和整理，在必要时需要通过绘制图形，帮助学生解答问题。教师在课堂中，不要人为缩短学生读题审题的时间，鼓励学生通过对题目的勾画，对图形和绘制进行解题。通过训练，可以提高学生对解答阅读量大、信息复杂题目的正确率。
参考文献：
[1]徐泓，夏建华，盛恩宏.核心素养导向下中考化学试题特点分析及对命题的思考：以2018年安徽省中考化学试卷第15题为例[J].化学教育：中英文，2018，39（21）：1-5.
[2]黄琴芳.紧跟命题方向，构建生本课堂[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（上）[C]∥广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：2.
作者简介：李萍，福建省莆田市，福建莆田南门学校。
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