基于探索式教学模式的小学语文高年级阅读教学探究
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作者:黄阿忠
摘 要：小学高年级学生已掌握一定阅读技巧，语文教师需尊重学生的主体性，引入探索式教学模式。本文从小学语文高年级阅读教学存在的不足入手，阐述探索式教学模式的优势及特点，并结合具体教学案例，分析探索式教学模式下小学语文高年级阅读教学的策略，为小学语文教师提供理论及实践帮助。
关键词：探索式教学;小学语文;阅读教学
一、 前言
小学语文高年级阅读教学存在僵化、枯燥的问题，学生的阅读兴趣不高，阅读教学效果不理想。针对该现象，小学语文教师可组织学生开展探索活动，引导学生主动发现并分析文本，激发学生的阅读兴趣，培养学生的信息整合与分析能力，强化学生的语文思维，发展学生的创造力。可见，基于探索式教学模式的小学语文高年级阅读教学研究具有现实意义。
二、 小学语文高年级阅读教学问题
就目前小学语文高年级阅读教学而言，部分语文教师仍旧采用灌输式教学方法，由教师主导阅读课堂，进行语文知识的单向传递。在该模式下，学生根据教师的指令进行文本阅读，在教师的指示下完成文本分析，学习自主性较低，难以激发学生的阅读兴趣，不能有效培养学生的阅读技巧与学习能力。总的来说，小学语文高年级阅读教学存在僵化、枯燥问题，课堂缺乏灵活性，学生参与度偏低，阅读能力与语文素养提升效果不佳，需教师创新教学模式，落实新课标的要求，促进学生全面发展。
三、 探索式教学模式分析
探索是指通过多方寻找答案，解决问题，探索式教学模式是指教师为学生创设情境，学生直接参与课堂教学，分析阅读文本，并得出创新答案。和传统教学模式相比，探索式教学可充分调动学生的主观能动性，发展学生的创新思维，促进学生全面发展。在小学语文阅读教学中，探索式教学模式的实施流程如下。
（一）明确教学目标
在小学语文教学模式中，教学目标是指学生需在课堂达到的目标，可为学生的探索提供指导，帮助学生明确探索方向，并以该目标评判自己的探索成果，有助于学生学习能力的培养。
（二）创设教学情境
在学生的探索式阅读中，教师需在课前构建教学情境，激发学生的探究欲望，调动学生参与阅读学习的积极性。就小学高年级学生的特点来说，教师创设的教学情境包括问题情境、历史情境、故事情境等多种方式，使学生在情境中感悟文本的内涵，明确文章表达的内涵，深化学生对文章的认识，实现高效的阅读教学。
（三）自主或合作探究
在探索式教学模式下，学生的探索学习包括自主探究与合作探究两种模式，小学语文教师需根据文本特点及难度，设置相应的探究问题，组织学生进行自主探究或合作探究。在合作探究中，教师需注重学生学习小组的合理划分，按照组内异质、组间同质的原则，确保所有学生均可在探究中获得提升。
（四）分析、归纳与总结
在学生自主探究或合作探究完成后，教师需邀请学生展示自己探究分析的成功，再由其他学生提出质疑，引导学生进行深入讨论。此后，由教师进行归纳总结，解答学生探究中遇到的问题，实现学生知识认知的深化与升华。
（五）迁移拓展
在探索式阅读教学中，教师需注重语文知识的迁移与拓展，引导学生将文本阅读获得的知识用于生活实践或其他领域，完善学生的认知结构，引导学生利用自身掌握的知识内容，不断探索与学习，发展学生的综合素养。
四、 基于探索式教学模式的小学语文高年级阅读教学策略
基于探索式教学模式的优势，小学语文教师需创新教学理念，改进阅读教学策略，落实探索式教学流程，提升阅读教学的有效性。
（一）制订完善教学目标
在小学语文高年级阅读教学中，教师在应用探索式教学模式时，首先要开展学情分析，结合文本特点、教学大纲及学生认知水平，制订完善教学目标，为学生的探索提供指导，确保学生可在文本阅读中获取知识。本节以《清平乐·村居》为例，阐述探索式教学模式下阅读教学目标的制订要点。在开展课堂教学前，教师收集相关教学资料，深入分析《清平乐·村居》表达的情感，结合诗词探索流程，明确教学重难点，参照教学大纲，制订相应教学目标。细化来说，《清平乐·村居》的教学重难点在于学生对古诗词词句的理解，及学生对诗词表现的安静恬淡氛围的感知。就此，教师制订如下教学目标：
第一，正确、流利且有感情地诵读这首词，并背诵下来。
第二，通过资料查阅、联系上下文、教材插图分析等方法，理解词句中“翁媪”及“無赖”等词汇的含义。
第三，朗读诗词，发挥你的想象力，感受诗词描绘的乡村田园生活，感悟诗词表达的情感，感悟乡村生活的恬淡、静谧与美好，明确作者表达的思想感情。
第四，在古诗词探索中，应用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“小组讨论”等方法进行文本阅读。
观察上述教学案例可知，教师制订的教学目标与文本阅读联系密切，可为学生自主探索提供指导，培养学生的古诗词阅读技巧，引导学生主动完成古诗词的鉴赏与分析，提升学生的自主学习能力。
（二）引导学生发现问题
在探索式教学模式指导下，小学语文教师在开展阅读教学时，需引导学生在阅读中思考，在思考中提出疑问，使学生发现问题、探索问题、解决问题，在该过程中发展学生的综合素养，感知新知识。为调动学生思考的积极性，教师需结合文本内容，创设多样教学情境，以问引问，激发学生的探索热情，培养学生质疑与探究的能力。本节主要介绍问题情境及表演情境的创设要点，用以抛砖引玉。
第一，问题情境。在开展《爬山虎的脚》的阅读教学时，教师通过问题的提出，引导学生抓住文章的核心，提出关键性问题，进而深化学生对文本内容的认识。在教师的语言引导下，学生进行文章的精读，将对文章的质疑从“多而杂”转移到“少而精”，提出：“为什么爬山虎的脚离开墙，几天内就会枯萎，甚至不会遗留下痕迹？”虽然这类问题相对简单，但是这类问题表明学生对文本进行思考，勇于提出质疑，可培养学生对新知识的好奇心，为后续阅读学习奠定良好基础。 第二，表演情境。在开展《田忌赛马》的教学时，教师创设表演情境，组织学生分别扮演齐威王和田忌，要求二者进行赛马，想办法赢过对方。在该表演情境下，学生纷纷发动脑筋，邀请组员共同讨论赛马方法，分析如何赢过对方。在该教学情境的创设下，学生的探究热情高涨，可使学生在比赛中发现问题，并通过文本阅读找出解决方法，培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生在探究中获得成就感，激发学生的语文学习兴趣。
（三）组织学生探究问题
在引导学生发现问题后，教师需组织学生探究问题，认识到自身的引导作用，通过语言引导与启发，组织学生进行自主探索与合作探索。细化来说，教师可通过如下问题完成引导与启发：（1）你为何为认为这个观点正确？（2）还有没有其他解决办法？（3）阅读文本可得出什么结论，为什么可以得出这个结论？这个结论可以说明什么？等等，引导学生将文本探索和语文知识整合，培养学生反思的良好阅读习惯，强化学生的学习能力。
在自主探究方面，本节以《鲸》为例，阐述如何组织学生探究问题。在实际教学中，教师根据《鲸》文本中关于鲸生活习性的描述，提出如下问题：“鲸始终睁着眼睛游来游去，它是如何睡觉的？鱼也是如此，它们需要睡觉吗？”上述问题的提出引发了学生的探究欲望，通过资料查找、文本阅读等方式，寻找问题的答案。根据相关资料，学生了解到：鲸、鱼和人类相同，均需睡眠。同时，根据鱼类的不同，睡觉的特点不同，如不同鱼类睡觉的时间不同;有的鱼类睡觉时被打扰不会醒来等。通过学生的自主探究，拓展学生的视野，培养学生信息收集、分析能力，提升学生的自主学习能力，为学生的未来阅读学习积累经验，发挥探索式教学的优势。
在合作探究方面，本节以《赵州桥》为例，阐述如何组织学生探究问题。在实际教学中，学生根据文章题目提出如下问题：“什么是石拱桥？为什么要建成拱形桥？”教师在组织学生阅读文本解决问题的同时，创设实验情境，引导学生进行合作探究，通过实践深化对文本内容的认识，帮助学生理解文章内容。在实验中，教师为学生提供薄卡片、瓶子、玻璃球等材料，组织学生利用上述材料搭建桥梁，验证不同形状桥梁的承受力。通过各小组的实践探究，发现和平桥相比，拱桥可承受的重力更大，且更为美观。在上述教学案例中，教师通过学生的动手操作、实际观察，深化对知识的认识，培养学生的动手能力、创新意识及合作意识。
（四）拓展文本探索内容
在围绕文本内容开展探究后，教师需注重文本探索内容的拓展，拓展学生的视野，发展学生的创新素养及想象力，实现语文知识在生活的实践应用，有助于学生语文核心素养的培养，落实新课标教学目标。例如，在开展《电子计算机与多媒体》教学时，在学生合作探究完成后，教师以“未来的电子计算机”为主题，组织学生进行讨论与分析。学生发挥自己的想象力，给出多种设想：有的学生认为未来的电脑厚度会逐渐降低，并能够像纸一样薄;有的学生认为电脑在未来可模拟人的大脑，替代人类完成大部分工作;有的学生认为未来的电脑可根据主人的想法随意变换形状;有的学生认为未来的电脑可与汽车联合，具备出行能力。观察上述教学案例可知，文本探索内容的拓展是语文知识与生活实践的有效整合方式，可培养学生的知识应用能力，发展学生的想象力及创新思维，需受到教师的重視。
五、 结论
综上所述，探索式教学模式可提高小学语文阅读教学的灵活性，激发学生的阅读兴趣。通过本文的分析，小学语文教师在高年级阅读教学中应用探索式教学模式时，需制订全面教学目标，引导学生发现问题，组织学生探究问题，并拓展文本探索内容，发展学生的学习能力，为未来发展奠定基础。
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作者简介：黄阿忠，福建省漳州市，龙海市月港中心小学。
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