情景教学法在中职《基础会计》课程中的应用

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　　【摘要】中职《基础会计》课程教学需要培养学生的基础，提高学生的专业能力，让学生能够以高素质适应市场和社会需求，成为社会初级会计人才。《基础会计》是中职会计学科中比较基础的课程，但是又是衔接专业课程必须的内容。因此，教师需要采取有效的教学方法来进行《基础会计》的课程教学。情景教学法是一种很好的教学方法，可以很好的调动学生学习的积极性，让学生在后续的学习中更加容易。本文对情景教学法在中职《基础会计》课程教学中的应用策略进行了研究，并提出了需要注意的问题。
　　【关键词】情景教学法；《基础会计》；中职课程教学；应用策略
　　一、中职《基础会计》教学的现状
　　《基础会计》中有许多难以理解的理论知识，内容也比较抽象，有一定的复杂性，并且程序比较繁琐，学起来比较的枯燥无味。对于学生来说《基础会计》与其之前的知识缺乏关联，因此学习起来难度比较大。《基础会计》课程传统的教学方式是以教材内容为主，教师讲解贯穿始终。教师在讲解的时候通常都是利用黑板进行板书，学生则听课和记笔记。很多中职学生的学习基础本来就不好，这样的教学方式，会让他们感觉枯燥无味，导致提不起学习的兴趣，达不到好的学习效果。
　　二、中职《基础会计》情境教学的教学尝试
　　（一）创设生活情境
　　中职《基础会计》在进行情境教学的时候，要创设一些和生活相关的教学情境，这样可以更加生动。教师在讲课的时候要开门见山，直奔主题，将难以理解和比较抽象的内容利用生活化的场景来展示，这样学生才会觉得更加有吸引力，才会有更加浓厚的学习兴趣。例如，教师在讲解到原始凭证的时候，可以让学生自行搜集生活中的原始凭证，利用这些原始凭证来进行情境化的学习，让学生在情境中思考，这样学生会更加感兴趣。学生可以提前预习，了解原始凭证的相关内容，之后再情境教学中自行解决问题，完成任务。在这一情境下，很多学生都搜集了一些发票、购物小票、收据、车票、门票等，通过这一过程，学生会对原始凭证有更多的了解，为课堂教学打下良好的基础。学生也可以在情境中交流自己的搜集成果，这样印象会更加深刻。教师还可以组织学生讲述自己的原始凭证的来源和用途等，最后对这一情景进行总结，再次回顾与原始凭证相关的知识要点。采用这样的方式，学生学习起来会更加的积极和主动，才能够更加有动力去思考和分析。
　　（二）通过多媒体创设情境
　　在利用情景教学的方法的过程中，教师还可以借助多媒体来进行教学，可以播放一些视频和图片，让情景更加真实。学生都喜欢多媒体教学的方式，这样的教学方式可以让教学内容更加清晰明了，更加便于记忆和掌握，从而达到更好的教学效果。例如，教师在讲解凭证和账簿的填制方法的时候，教师如果只用语言进行描述，学生通常很难理解这些内容，并且觉得很混乱，不知道究竟应该如何去填制表格。如果利用多媒体教学可以通过教学课件，让学生更加直观的明白凭证和账簿是如何填写的，也更容易掌握这一方法。在进行快的核算形式的讲解的时候，也可以采用这样的方式，让学生区别记账、核算等形式，搞清楚这些之间的区别。因此，在进行计算核算的时候，教师要介绍清楚相关的处理程序。利用多媒体的教学方式，学生可以很好的获取相关的知识，学习到更多的方法。多媒体可以生动形象的展示教学内容，让学生有更多的感受和领悟，采用动态的方式更好的呈现，显著促进中职《基础会计》的教学，起到良好的教学效果。
　　（三）通过角色扮演创设情境
　　教师还可以利用角色扮演的方式来创设好情境，模拟真实的会计工作环境，让学生扮演不同的角色，从而在情境中更好的掌握会计知识。例如，在进行单项模拟实验的时候，就可以让学生扮演销售、出纳、保管、记账等人员，然后给学生提出相关的人物和要求，回答出相关的程序，让学生真实的感受这一过程。学生可以通过查阅资料来学习，也可以分组进行讨论或者向教师进行求助。教师可以根据学生的问题有针对性的进行辅导，这样才能够让学生更好的消化和理解知识，加深记忆，从而达到更好的教学效果。采用角色扮演的方式，学生学习起来会更加积极，更加有利于学生合作能力的培养。学生通过扮演不同的角色可以有更多的感受，了解真实的会计工作场景。
　　（四）“工学结合”走进情景
　　中职《基础会计》的教学法宝之一，即“工学结合”的情景教学，情景教学法所创造的情景一般分为虚拟情景与真实场景两种，“工学结合”恰好是一种真实的工作场景，能够充分将会计基础专业理论与实践操作技能相结合，重点培养学生的专业能力以及操作能力，为我国中职《基础会计》专业的技能人才培养奠定了良好基础。
　　1.工学结合，循序渐进
　　教师除了在课堂之上开展情景教学之外，还可以将情景教学延伸到课外，延伸到会计操作的实训现场，分阶段开展工学结合。中职《基础会计》教学的第一年当中，设置学生亲临企业会计岗位的实际现场，让学生们感受企业的真实工作现状，感受会计工作的严谨，教师引导学生依据企业的实际要求亲身体验会计工作人员日常所要完成的会计工作，帮助企业会计工作人员做一些自己力所能及的工作。由此一来，很好的奠定学生学习会计基础知识的职业角色，将学生在课堂的被动学习转化为学生的自主学习，帮助学生树立自己的职业理想，积累更多的感性经验；在中职校园的第二年，學校主要以会计专业知识课程的学习为主，学习的重点放在校内，放在会计基础知识课堂学习上面。教师传授学生专业的会计知识体系以及专业各个环节中的实际操作技能，同时与会计专业资格证考试相结合，及时巩固学生已学到的会计专业知识，帮助学生查漏补缺。教师安排真实的会计任务，指导学生模拟企业做账程序，依据企业的正式要求指导学生制作会计凭证、登记明细账以及建立总账等一系列企业会计工作真实过程。中职会计基础教育的第三年，开展校企合作，进行定岗实习。实习的主要目的在于进一步提高学生专业能力，提高学生职业素养与能力，为一年后正式毕业步入社会参与到职业竞争打下坚实的基础。
　　2.多元评价，严控质量关
　　“工学结合”的情景教学有关评价应采用多元化的评价方式，注重课程教学的评价，注重过程评价，注重结果评价。评价的内容一般包括：学生的创新能力，团队合作能力，专业知识构建能力以及专业技能的掌握能力，专业课程学习过程中的反思以及实践能力，专业知识与技能的熟练程度，专业技能鉴定以及专业技能证书获取等方面的评价均要归纳进学生考查档案当中，评价的形式通常包括自我评价、互相评价、教师评价以及行业评价等。
　　三、结束语
　　综上所述，在中职《基础会计》的教学过程中，通过创设情境可以更好的对会计教学过程进行优化，其与多媒体教学的结合，可以发挥出更多的教学优势，创造更多生活化的场景，让学生能够更好的学习抽象的概念，掌握更多的内容。教师利用互动情境教学和案例分析等多种情境模拟的手段相结合，可以更好的进行立体化的教学，显著提高学生学习的兴趣，从而提高教学质量。中职《基础会计》课堂中使用情境教学的方法，可以更好的提高学生学习的成果，让其积极主动的去学习，感受到自己学习的价值，更加有成就感。
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　　（江阴中等专业学校徐霞客校区，江苏无锡214400）
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