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基于SPOC的高中地理教学实践思考

来源:用户上传      作者:李宏定 于津

  摘  要:SPOC作为“后 MOOC时代”的一种典型课程范式,践行线上、线下有机结合和高效学习理念,有效保证教学质量。文章结合SPOC的优势特点,通过高中地理课堂教学实践,归纳SPOC在高中地理教学中的运用策略,为促进、完善学习理论与实践研究提供借鉴。
  关键词:SPOC;高中地理教学;实践
  一、基于SPOC的地理教学模式构建
  SPOC是Small Private Online Course的简称,即小规模限制性在线课程,它源于MOOC(慕课),创立目的在于解决MOOC教学中模式限制缺失、个性化学习不足、缺乏有效评价、学习者参与度不高等问题。通过地理教学实践,笔者总结出SPOC教学模式基本流程:建立完整的课程学习资源网站,作为学生自主学习的主要资源和线上互动的空间场所—学生按教师设计的主线,结合自己兴趣、发展需求选择课程—教师掌握学生学习进度、学习效果,及时解决学习过程中出现的问题—反馈评价(图1)。
  二、基于SPOC的地理教学案例設计
  对高一学生来说,高中自然地理知识深奥、抽象、地理逻辑思维要求高,学习难度大,笔者在结合传统教学安排的基础上,借鉴SPOC模式理念,对学习过程加以“改造设计”。本文以高中地理必修一“锋面系统”知识为例进行阐述。
  1.学前分析
  “锋面系统”学前分析(表1)。
  好奇心强、爱思考、喜欢探索、表达欲强;地理逻辑思维能力不足;原理知识与现实连接、迁移提升应用能力不足;对地理学习重视程度尚待提高 课标:运用示意图,分析锋,并运用简易天气图,解释常见天气现象的成因
  锋面基本概念;锋面类型及其分别形成的天气变化过程;锋面系统与人类生产、生活的关系 微课掌上通、超星学习通云系统;微信群(提问、讨论辅助);问卷星调查系统(考查、调查统计);教室多功能一体机(web)、黑板、磁条贴 ]
  2.教学设计建构
  “锋面系统”教学设计(表2)。
  3.教学过程分析
  “锋面系统”SPOC教学过程分析(图2)。
  三、基于SPOC的地理教学实践总结
  1.学习资源建设——多样化、适用化
  为适应无处不在的学习及个性化学习,学习资源应满足不同角色及不同情境(环境)需要,学习资源包括教学视频资源、教学素材资源、数据库、案例资源、学习任务清单、练习测试题等。SPOC课程教学视频的选取,既可直接利用优秀MOOC网络视频资源,也可结合教师自身教学设计需要,查找搜集网络资源,或有针对性地制作专题视频。SPOC教学资源的核心是教学视频。教学视频设计应从学习内容、教学策略和媒体三方入手,以激发学生的内在动力,促进其有效学习。课程视频不宜太长,每个教学视频尽量只解释解决一个知识点或问题,以使学生的注意力能长时间高效集中,争取调动学生在SPOC模式下的学习积极性,提高教学效率。
  在课堂教学资源的建设中,锚定策略、反思策略、案例讲解和问题引导等教学策略可综合使用。为适应不同教学设备特性和学习者自身需求,教学资源应尽量形式、内容多样化,并根据教学具体内容要求和教学实际策略选择,选用恰当的媒介表达形式。
  2.教学过程交流——多渠道、重实效
  注重线上、线下互动交流,是SPOC的主要优势。SPOC课程设计不仅要充分利用在线交流,还要预留一定的离线交流内容和时间。在SPOC课堂教学设计及实施过程中,要确保较好的在线交流状态,在线交流主要通过讨论区(如超星学习通、微课掌上通学习圈、东莞慕课平台等)进行。在学生完成该节课程后,他们会展示自己(或小组)的课堂学习成果,并附带自学后的疑问;一般很多问题都可在学生群体沟通层面解决,不需要教师来指导。对于在线测试或作业,学生可以在完成并提交后,看到其他同学提交的解决方案,这对其学习有对比借鉴作用。
  在教学设计中,线上交流要注意:合理设计课前调查,概略了解学生已有知识和学习中存在的困难;在教学视频中或之后提出话题、问题,引导学生及时讨论探究;学习后的拓展,可设计成以开放性问题为主,帮助学生从不同角度思考、探索新知识;教师及时线上跟踪,回答学生问题,总结主要讨论内容,并提供深入拓展资料,引导学生进一步有效合理的学习;依据学生提出的问题,及时调整后续课程内容及实施节奏。
  值得注意的是,传统课堂集中讨论交流也是必要的,它是SPOC课堂的有益补充。在面对面的交流中,教师及时引导学生围绕学习内容和产生的疑问,展开高效、具体、深入的讨论探究,此过程可培养学生学以致用、解决问题的综合能力。
  3.学习评价——及时适度、多维高质
  SPOC教学评价要求过程性与总结性并重,SPOC教学评价必须要能为学生在学习(线上、线下)过程中提供及时、合理的反馈;同时也能为教师获取教学效果的及时反馈,这些反馈有助于教师及时调整课程内容和课程安排,并重新审视、利用既定资源,进而实现教学目标。评价主体应由单一的教师评价转变为教师评价、学生自我学习效能评价和群体小组评价构成的多元评价体系。
  过程评估:SPOC教学中,可在教学视频中穿插提问、练习、测验,或在课程结束后布置练习评价作业。可采用的主要方式有:①随堂测试。为了提高学习的集中度,在教学视频中嵌入了测试题,即段落问题。学生在学习视频的过程中完成测试,回答完问题后,再播放视频。考试成绩由系统自动计分。②合理作业。每个知识点都配有合理作业。作业的审阅,有时可采用同学互评方式,教师及时公布标准答案,同学可相互讨论,在交流中提高。③学习状态与集体意识评估。在教学过程中,利用系统记录手段,及时记录每位学生在线学习的状态、参与的积极程度,并对小组探究中领导力、协作能力的体现程度予以评价。
  总结性评价:在完成主干课程学习后,学生接受课程内容掌握能力测评、测试或提交该课程要求的作品,作为学习效果评价的依据。课程作业采用线上线下结合的方式,可针对本节知识予以考查、巩固,也可以本节知识为起点、载体,布置拓展性作业任务。当然,传统教学的考查方式也可以借鉴吸收,如闭卷考试等。▲
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