基于SPOC的高中地理教学实践思考
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作者:李宏定 于津
摘 要：SPOC作为“后 MOOC时代”的一种典型课程范式，践行线上、线下有机结合和高效学习理念，有效保证教学质量。文章结合SPOC的优势特点，通过高中地理课堂教学实践，归纳SPOC在高中地理教学中的运用策略，为促进、完善学习理论与实践研究提供借鉴。
关键词：SPOC;高中地理教学;实践
一、基于SPOC的地理教学模式构建
SPOC是Small Private Online Course的简称，即小规模限制性在线课程，它源于MOOC（慕课），创立目的在于解决MOOC教学中模式限制缺失、个性化学习不足、缺乏有效评价、学习者参与度不高等问题。通过地理教学实践，笔者总结出SPOC教学模式基本流程：建立完整的课程学习资源网站，作为学生自主学习的主要资源和线上互动的空间场所—学生按教师设计的主线，结合自己兴趣、发展需求选择课程—教师掌握学生学习进度、学习效果，及时解决学习过程中出现的问题—反馈评价（图1）。
二、基于SPOC的地理教学案例設计
对高一学生来说，高中自然地理知识深奥、抽象、地理逻辑思维要求高，学习难度大，笔者在结合传统教学安排的基础上，借鉴SPOC模式理念，对学习过程加以“改造设计”。本文以高中地理必修一“锋面系统”知识为例进行阐述。
1.学前分析
“锋面系统”学前分析（表1）。
好奇心强、爱思考、喜欢探索、表达欲强;地理逻辑思维能力不足;原理知识与现实连接、迁移提升应用能力不足;对地理学习重视程度尚待提高 课标：运用示意图，分析锋，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因
锋面基本概念;锋面类型及其分别形成的天气变化过程;锋面系统与人类生产、生活的关系 微课掌上通、超星学习通云系统;微信群（提问、讨论辅助）;问卷星调查系统（考查、调查统计）;教室多功能一体机（web）、黑板、磁条贴 ]
2.教学设计建构
“锋面系统”教学设计（表2）。
3.教学过程分析
“锋面系统”SPOC教学过程分析（图2）。
三、基于SPOC的地理教学实践总结
1.学习资源建设——多样化、适用化
为适应无处不在的学习及个性化学习，学习资源应满足不同角色及不同情境（环境）需要，学习资源包括教学视频资源、教学素材资源、数据库、案例资源、学习任务清单、练习测试题等。SPOC课程教学视频的选取，既可直接利用优秀MOOC网络视频资源，也可结合教师自身教学设计需要，查找搜集网络资源，或有针对性地制作专题视频。SPOC教学资源的核心是教学视频。教学视频设计应从学习内容、教学策略和媒体三方入手，以激发学生的内在动力，促进其有效学习。课程视频不宜太长，每个教学视频尽量只解释解决一个知识点或问题，以使学生的注意力能长时间高效集中，争取调动学生在SPOC模式下的学习积极性，提高教学效率。
在课堂教学资源的建设中，锚定策略、反思策略、案例讲解和问题引导等教学策略可综合使用。为适应不同教学设备特性和学习者自身需求，教学资源应尽量形式、内容多样化，并根据教学具体内容要求和教学实际策略选择，选用恰当的媒介表达形式。
2.教学过程交流——多渠道、重实效
注重线上、线下互动交流，是SPOC的主要优势。SPOC课程设计不仅要充分利用在线交流，还要预留一定的离线交流内容和时间。在SPOC课堂教学设计及实施过程中，要确保较好的在线交流状态，在线交流主要通过讨论区（如超星学习通、微课掌上通学习圈、东莞慕课平台等）进行。在学生完成该节课程后，他们会展示自己（或小组）的课堂学习成果，并附带自学后的疑问;一般很多问题都可在学生群体沟通层面解决，不需要教师来指导。对于在线测试或作业，学生可以在完成并提交后，看到其他同学提交的解决方案，这对其学习有对比借鉴作用。
在教学设计中，线上交流要注意：合理设计课前调查，概略了解学生已有知识和学习中存在的困难;在教学视频中或之后提出话题、问题，引导学生及时讨论探究;学习后的拓展，可设计成以开放性问题为主，帮助学生从不同角度思考、探索新知识;教师及时线上跟踪，回答学生问题，总结主要讨论内容，并提供深入拓展资料，引导学生进一步有效合理的学习;依据学生提出的问题，及时调整后续课程内容及实施节奏。
值得注意的是，传统课堂集中讨论交流也是必要的，它是SPOC课堂的有益补充。在面对面的交流中，教师及时引导学生围绕学习内容和产生的疑问，展开高效、具体、深入的讨论探究，此过程可培养学生学以致用、解决问题的综合能力。
3.学习评价——及时适度、多维高质
SPOC教学评价要求过程性与总结性并重，SPOC教学评价必须要能为学生在学习（线上、线下）过程中提供及时、合理的反馈;同时也能为教师获取教学效果的及时反馈，这些反馈有助于教师及时调整课程内容和课程安排，并重新审视、利用既定资源，进而实现教学目标。评价主体应由单一的教师评价转变为教师评价、学生自我学习效能评价和群体小组评价构成的多元评价体系。
过程评估：SPOC教学中，可在教学视频中穿插提问、练习、测验，或在课程结束后布置练习评价作业。可采用的主要方式有：①随堂测试。为了提高学习的集中度，在教学视频中嵌入了测试题，即段落问题。学生在学习视频的过程中完成测试，回答完问题后，再播放视频。考试成绩由系统自动计分。②合理作业。每个知识点都配有合理作业。作业的审阅，有时可采用同学互评方式，教师及时公布标准答案，同学可相互讨论，在交流中提高。③学习状态与集体意识评估。在教学过程中，利用系统记录手段，及时记录每位学生在线学习的状态、参与的积极程度，并对小组探究中领导力、协作能力的体现程度予以评价。
总结性评价：在完成主干课程学习后，学生接受课程内容掌握能力测评、测试或提交该课程要求的作品，作为学习效果评价的依据。课程作业采用线上线下结合的方式，可针对本节知识予以考查、巩固，也可以本节知识为起点、载体，布置拓展性作业任务。当然，传统教学的考查方式也可以借鉴吸收，如闭卷考试等。▲
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