小学科学有效课堂的探究

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　　科学课堂教学注重的是让学生亲身去经历一个个活动探究的全过程，科学探究既是科学课的学习方式，又是科学课要达到的目标。“探究”既是方法又是目标，也是科学学习的核心和主要途径。因此《科学课程标准》提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以学生的探究活动为核心;鼓励学生自主质疑，去发现问题，研究问题。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。“学起于思，思源于疑”，科学探究学习正是科学课的魅力所在。
　　一、鼓励自主探究，让学生享受学习主人的权力
　　在教学过程当中，我们要鼓励、支持学生合作学习，自主探索，给学生营造一种自主、合作、和谐的氛围，把“要我学”变为“我要学”，使学生真正成为学习的主人。学生们通过不断地自行探求，从中找出事物的因果关系，逐渐认识和掌握客观规律。在学生自行探求中，我们并不在意学生的探求结果，而是注重学生的探求过程，所以学生们有了探求的时间和探求的自由，从而为他们认识事物、揭开自然奥秘、打开科学之门提供了便利。虽然学生们的认识事物的结果在我们大人看来是可笑的、幼稚的，但是我们的学生们却觉得十分惊奇，这种惊奇是促使学生们加速对事物进行探求认识的一种刺激。让学生自主学习并不是把一切都推给学生，自主是一种学习方式，更是一种教学理念。
　　二、挖掘学生的创新思维，赋予课堂以生机
　　科学与生活的结合，赋予了科学教学以生机和活力，赋予了学生以体验和灵感。在教学中要根据教学内容和学生的生活实际，灵活运用教学手段完成教学任务，达到教学目标。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。教材内容为激发学生的创新意识、培养创新思维提供了大量的素材，作为学生的指导者应该在深钻教材的过程中，更好地挖掘教材中的各个闪光点，培养学生发散思维能力。学生创新能力的锻造是智力发展的高级阶段，需要一定的知识;同时它更是一种发现问题、积极探求的心理取向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己、改变环境，创设条件以解决问题的应变能力。探究一个新的知识之前，要让孩子能“回”到生活中，让孩子们在对生活的“再”经历中找出原本蕴涵在生活中的科学知识。这样的探究才够自然，学习才会轻松。从小激发学生的创新意识，培养创新思维，锻造创新能力，是科学教学追求的目标。
　　三、培养学生的观察力，养成善于观察的习惯
　　《科学课程标准》指出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题。”学生对于纯知识的掌握是次要的，更重要的是方法的掌握和习惯的养成。
　　首先，明确观察目的，打稳观察基础。人对活动目的的理解越清楚，完成任务的愿望就越强烈。对于观察目的的确定，教师要根据学生的心理发展规律，区别对待低年级学生和中高年级学生。低年级学生还不善于自己主动提出观察目的。因此，教师在组织观察时，必须向学生明确观察目的，打稳观察基础。而对于中高年级学生，教师要善于启发他们提出问题，自己确定观察目的。
　　其次，选好观察题材，保证观察的进行。由于年龄特征的限制，学生的好胜心和自我意识很强，做事冲动，总喜欢凭自己的经验去做，没有养成先細心观察然后思考，最后才行动的习惯。教师可以开导学生，告之观察的重要性，并教给学生一些观察的方法。指导学生充分利用各感觉器官，边观察边思考。观察的目的在于从实践中获得感性经验。要使感性经验丰富、全面，就要动用各种感觉器官全面获取信息。教师以这样的标准去指导学生观察的同时，还要引导学生根据观察的目的任务，边观察边思考那些看不见、摸不着、嗅不到，但能表明事物本质的东西。
　　总之，科学教师应以“一切为了孩子的发展，教学为学生服务的”的宗旨，设计每一个教学环节，每一个实验，甚至每一句话，让学生爱科学，学科学，从而科学素养得到最大的提升。
　　责任编辑李少杰
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