关于大学物理实验课程考核方式改革的探讨

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　　[摘 要] 大学物理实验是一门非常重要的公共基础课程。通过本门课程的学习，能够使得学生的动手能力和实践能力得到更好地开发。因此，选择一种科学、合理的考核方式，对于提高大学物理实验课程的教学效果显得尤为重要。本文分析了传统实验课程考核过程中所存在的弊端，并从课前预习、课堂教学、实验报告以及期末考试四个方面对大学物理实验课程考核方式的改革进行了探讨，旨在获得知识和能力并重的多元化考核模式以满足新形势下人才培养的要求。
　　[关键词] 大学物理实验;课程考核;教学改革
　　[基金项目] 2019重庆邮电大学教育教学改革项目“基于在线模式下的大学物理实验课程预习体系建设及实践”（XJG19240）
　　[作者简介] 相国涛（1988—），男，黑龙江佳木斯人，博士，重庆邮电大学理学院副教授，研究方向为稀土发光材料;唐 笑（1978—），女，贵州遵义人，博士，重庆邮电大学理学院副教授，研究方向为大学物理实验教学和纳米光电功能材料;江 莎（1983—），女，湖北武汉人，博士，重庆邮电大学理学院物理学副教授，研究方向为固体功能发光材料。
　　[中图分类号] G642.423    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）39-0379-02    [收稿日期] 2019-12-25
　　 一、引言
　　大学物理实验是理工科类高等院校开设的一门重要的公共基础课，同时也是学生进入大学后最先接触的实验课程。开设本门课程的目的不仅仅在于帮助学生理解课本中所学到的物理知识，更在于培养和训练学生的实验思想和实验技能，对于培养应用技术型人才有着理论课无法替代的重要作用。众所周知，对于任何一门课程而言，学生学习效果的优劣很大程度上取决于该门课程的考核方式。在长期的教育、教学实践中，大学物理实验课已经形成了比较完善的课程考核体系。然而，随着我国高校改革的不断深入，对于大学生的培养要求越来越高。为了能够更好地适应社会发展需要，培养出综合素质一流的应用技术型人才，大学物理实验课程的考核方式也应与时俱进，进行多方面的改革和创新[1-3]。
　　二、大学物理实验课程考核方式的现状
　　传统的大学物理实验课程中每个实验的成绩由课前预习成绩、课堂操作成绩及课后实验报告三部分构成，最终成绩为各个实验成绩的平均值。该种考核方式缺乏科学性和合理性，无法客观、准确地对学生的学习效果进行评价，也缺乏必要的反馈机制。譬如，在该种考核方式中，对课前预习所打出的成绩往往仅依据学生所写的预习报告给出，这样就导致很多学生为了得到高分而盲目的抄写课本内容而没有把主要精力放在实验内容的理解上。再比如，每节实验课的人数一般为30人左右，这些同学几乎是同时进行实验操作，这就导致老师没有足够的时间去观察每一组学生的实验操作流程，最后只能草草打分，这样的做法对于学生实验技能的提升毫无帮助。另外，由于课时限制，大学物理实验课一般不会安排答疑环节，并且在课堂上很难找到多余的时间为学生答疑解惑，从而使得很多学生拿到老师批改的实验报告后不知错在哪里、该如何改进，即缺乏必要的反馈。
　　三、大学物理实验课程考核方式改革的探讨
　　1.课前预习环节
　　利用现有的网络教育资源，如雨课堂等，搭建符合自身要求的线上预习管理平台。在平台中，需要有充足的课程预习内容提供给学生，主要包括视频、文档资料以及考核题库[4-6]。首先，为每个实验内容录制10～15分钟的视频并上传至线上预习管理平台，在视频中详细地介绍实验的主要原理和所用仪器的操作流程;在视频中需要设置2～3个简单的问题，在答对之后学生才能继续观看后面的视频内容。其次，制作与视频内容相呼应的文档资料，使得学生在观看视频的同时可以阅读教学文档以加深对实验内容的理解。再次，为每一个实验建立完善的预习考核题库，题型以选择题、判断题以及填空题为主;在学生完成预习内容之后进入实验室之前，必须在预习管理平台上进行测试且合格方能进行本次实验;另外，系统自动记录学生每个实验第一次测试的分数，在期末时取各个实验分数的平均值作为预习环节的成绩;为了防止学生之间互相抄袭，学生每次获得的试题均从试题库中随机抽取组卷。
　　2.课堂环节
　　在课堂上，老师需要由原来的“主角”转变为“配角”，将更多的时间交给学生。这样不仅可以使老师有更充足的时间为学生打出操作成绩，也可以充分发掘学生的主观能动性和自主学习的能力。在这期间，老师需要密切关注每个学生的实验进行情况，及时引导、帮助学生解决实验中遇到的难题，并防范不当操作，以免产生危险。
　　3.课后实验报告
　　目前，大部分老师均要求学生在写实验报告时需要以大量的篇幅写出实验器材、实验原理、实验步骤以及数据处理等内容。实际上，实验报告中最重要的内容是学生所测的数据以及数据处理的过程，对于其他内容只要学生能够融会贯通、学会应用即可，无需费时费力的写在实验报告上。这样的做法也可以使得老师在批改实验报告时有更充裕的时间修改学生在处理数据过程中所出现的错误。另外，为了给学生提供集中答疑的机会，建议大学物理实验课程增加4个课时，这样老师在每学期的期中和期末都可以为学生进行一次答疑，解决学生在课程学习中所遇到的各种问题，使其能够更好地完成本门课程的学习。
　　4.期末考试
　　为了能够进一步督促学生认真学习大学物理实验这一门课程，建议在期末设置闭卷考试环节。在考试前，通过抽签的形式决定考核内容。因为存在不确定性，所以就要求学生认真复习本学期所做过的每一个实验。在考试过程中，学生需要在规定的时间内独立完成数据测量、数据处理以及相应的理论试题。
　　5.最终成绩
　　根据每个实验的实际情况，设置课前預习、课堂操作以及实验报告的成绩比例。对于某些偏重考核数据处理过程的实验，例如固体密度的测量等，可以将该实验的报告成绩所占的比例提高;对于某些偏重考核实验操作的实验，例如示波器的使用等，可以将该实验的课堂操作成绩所占的比例提高。通过这样的方式计算出每个实验各自的成绩，再结合期末考试的分数，最终得到学生的总成绩。
　　四、结语
　　关于大学物理实验课程考核方式改革的工作是一项漫长且繁琐的任务。广大任课教师需要不断地在实践中进行探索，以期获得满足新形势下人才培养要求的实验考核方式。通过改革考核方式，将有望进一步提高大学物理实验课程的教学效果，从而使得学生的实际动手操作能力和创新能力得到更好地培养。
　　参考文献
　　[1]彭勇宜，何军，孙克辉.大学物理实验教学改革[J].高等教育，2019（4）：138-140.
　　[2]原安娟，丁晓红.大学物理实验考核方式评价[J].大学物理实验，2009（1）：117-119.
　　[3]时阳光，张广斌.大学物理实验考核方式的探索与实践[J].物理与工程，2016（Z1）：241-243.
　　[4]戴朝卿，王悦悦，陈亮.农林院校物理实验课预习模式及实效监控机制研究[J].高校实验室工作研究，2012（3）：29-30.
　　[5]张燕，李晓敏.新视角下的大学物理实验教学[J].科教导刊，2015（8上）：131-132.
　　[6]周群.大学物理实验预习系统的构建与使用[J].大学物理实验，2017（1）：141-145.
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