让“绿色作文”尽显个性魅力
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作者: 洪秋丽
“绿色作文”的概念，是从“绿色食品”里借来的。绿色食品，是指无农药、无污染、无激素，在自然状态下生长而成的健康食品。把这个概念引申到作文中来,是指无矫情、无假话、无种种清规戒律，尊重学生的个性,把精神生命的主动权还给学生，以童心写童真、叙童情、表童趣的“无污染”作文。而这种无污染的绿色作文最大的特征是学生的个性化，它是绿色作文的“精神”，是用自由之笔写自我之境，抒自得之情，表自觉之意。茅盾先生说过：“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。”我们宁要“个别”，不要“一律”；宁要“幼稚”，不要“成熟”；宁要实话实说，不要虚伪矫饰；宁要有一说一，不要无病呻吟。
一、 开拓广阔思路――孵化内容的个性化
在作文教学中，我们常有这样的发现：写小草，学生往往想到顽强的生命力；写老师，总要联系到春蚕；写秋天，总是联想到收获……试想这些老而俗套的空话，一点没有自己的个性特征，能算是绿色作文吗？
其实，现代儿童的生活接触面广，而他们缺乏的，只是我们这些大人们需要的诸如“扶盲人过马路”“捡钱包上交学校”这一类有意义的内容。正是为了这类有意义的内容，学生们不得不摒弃他们原有的东西而闭门造车。作文是生活的反映，也是人性的投射。生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假恶丑，甚至还会有调和的中间色彩。因此，在教学中，我们应该为学生的个性发展开拓广阔的思路，不要让他们顾忌太多，只要是符合他们的真实生活，只要是他们乐于表达的内容，都应该给予支持，让他们的作文折射出生活的七彩本色。在作文教学中，笔者是这样引导学生写出有个性的内容的。
［《我的好朋友》作文教学片段］
师：同学们，今天这堂作文课，我们以“我的好朋友”为题，写一篇400字左右的作文。想一想并互相交流一下，你准备写谁呢？（3位同学回答，对象均为儿时的某一个伙伴）
师：有没有同学把老师或家长当做你的好朋友？
生：有，洪老师是我们的好朋友，在我们生病的时候关心我们，照顾我们。
生：妈妈也是我的好朋友，当我做错事的时候，不责怪我，而是耐心地给我讲道理。
……
师：刚才大家的回答都很好，这说明你们生活中有许多好朋友。老师小时候也有一个好朋友，你们想知道是谁吗？（多媒体出示）
我的好朋友
我的小字典虽然是一本普通的字典，但它带给我的是知识和欢乐。这本字典是我用一年辛辛苦苦省下来的钱买的，我对它有着深厚的感情，把它当做自己最好的朋友。
记得有一次，我和小伙伴比赛查字典，小伙伴拿出了心爱的字典，我也拿出了自己的字典，她们看见我这本又旧又破的字典，忍不住地哈哈大笑起来，我对她们说：“姜还是老的辣，走着瞧。”比赛开始了，我悄悄地对它说：“字典呀字典，你要争气呀！”不到两分钟，我就查好了，我获胜了。她们都低下了头。
现在我已经长大了，可以用计算机了，我以前的学习用品已经丢了，但是，我心爱的小字典没有丢，它还伴随着我。
字典，你给我带来了欢乐和知识，我真喜欢你，你永远是我的好朋友！
师：生活中，你有没有这样的好朋友？
生：黑板是我们的好朋友，它每天陪伴我们学习，从不叫苦。
生：橡皮是我的好朋友，它帮助我改正错误，与我“同甘苦，共患难”。
学生争先恐后地说：书包是好朋友；自行车是好朋友；小狗是好朋友……
思维定势是绿色写作的大敌。在这个教学片段中，笔者发现这一大敌阻碍了学生的个性发展，于是笔者出示了一个作文片段，并进行适当引导，这使笔者又看到了一个个思路宽广的学生，也更坚信一点――只要适当启发学生，每个学生都有自己的个性，他们不是没有内容可写，而是没有开发培养。我们教师的任务就是引导学生发现平常事中的不平常，说说自己想说的内容――那一定是个性鲜明而精彩的。
二、 鼓励多向表达――激发语言的个性化
在平时教学中，我们常为学生在口语表达或写作中语言贫乏或雷同现象而困惑，一遇到高兴的事就“一蹦三尺高”，一受到表扬就“比吃了蜜还甜”，一着急就“好比热锅上的蚂蚁”……多少会开口的生命患了这么可怕的“同语症”。在习作中，要求学生有自己的感受，在表达中不说套话、假话，有自己的观察、自己的真情实感，就要充分地尊重学生的个性。教学中应“鼓励儿童有自己的言语方式”。美国语言学家史迪芬・平克指出，“语言是一种本能”，因此我们不要让生动的“童言”变成常见的成人话语的复制品，而要成为绿色作文的亮点。
［《今天真热》作文教学片段］
师：今天天气怎么样？
生：今天天气真热！
师：有多热？
生：热得浑身出汗。
生：热得直想喝水。
师：还有没有更热的？
生：热得真想整天泡在水里不出来。
生：热得全身冒烟。
师：每位同学说的都不一样，真好！还有没有不一样的热法？
生：热得真想跑进冰箱里睡觉。
师：确实是很热。
生：热得太阳晒在我身上，就像在烤鸭一样，会发出“哧――哧――”的响声。
（全班大笑）
师：哦，听你这么一说，老师好像也快成烤鸭了。
……
童年是充满幻想的岁月，儿童并不像成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态中，因此，他们是天生的“语言学家”和“浪漫主义作家”。在这样的说话氛围中，学生表达的积极性被激发，虽然他们的话里见不到华美的词藻，但也不是千篇一律的“热得浑身冒汗”，而是句句发自内心，充满个性。朱自强先生在《小学语言文字教育》一书中写道：“儿童的思维是文学性的思维，儿童的语言也是文学语言遍布的语言。”所以，教学中只有鼓励学生进行多向表达，才能真正解放儿童的手脚，写出富有个性的语言来。
三、 放飞心灵感受――提升情感的个性化
作文是心灵的释放，而生活中每一个问题都是立体的，“横看成岭侧成峰”。每一个学生都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观、审美观。在作文教学中，我们要用宽容的心态去审视、关爱、肯定学生个性化的作文，让学生获得心灵的解放，从而放飞思绪，大胆行文。
记得一次午休时，班级门口的假山旁边，围了好多学生，挤得水泄不通，笔者想肯定发生什么事了，忙凑上前去。原来，假山上不知从哪里跑来了一条小白狗，有几个学生想把小白狗抓下来玩，但苦于爬不上假山。听着小白狗“汪汪”的悲惨的求救声，笔者正想开口劝阻，突然从围墙外跑来一条大白狗，“呼”地跳上假山，对着人群“汪汪”地叫个不停，似乎在求人们不要伤害小白狗。一看那个架势，肯定是小白狗的妈妈。学生们个个睁大眼睛，看着狗妈妈带着小白狗一同离开校园。
上课铃响了，学生们还沉浸在刚才那个情景中议论纷纷。笔者便抓住这个契机让学生谈谈自己的感触，学生们有的由此感叹母爱的无私伟大，有的批评同学不爱护动物，有的说人与动物本来就应该和睦相处……笔者趁热打铁，引导学生把由这件事情想到的写下来。结果有的学生从小狗流浪校园的原因写起，比如不听狗妈妈的劝告等；有的讨论“狗妈妈”的教育问题；有的展开联想，想象狗妈妈带小狗去哪里……
“感人心者，莫先乎情”。学生一旦真正融入生活，就会用自己独到的眼光看世界，用自己的心灵感悟生活，继而“情动而辞发”，写出闪着个性灵光的“原生态作文”。
绿色作文的写作，是体验生命，是个人灵性的外化。绿色作文应当展示生命的原生态，让学生的每一个词语都镀上自己的灵光，染上自己的色彩；让字里行间都洋溢着自己的喜怒哀乐；让整篇文章都闪耀自己的思想光芒，打上自己的人格烙印，弥漫自己的呼吸气味，真正成为生命的独白和心灵的对话，使学生的作文绽放出个性化的绚丽花朵。这难道不是我们语文教师所追求的吗？
（福建省厦门市海沧延奎小学 ３６１０００）
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