关注细节,别样精彩

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　　作为教师，我们幻想这样的课堂：学生激烈地互动探究，个个跃跃欲试、争先恐后的交流展示，课堂好似一幅“百花争艳图”，学生是快乐的，老师是自豪的。但高年级的大龄儿童早熟现象严重，他们沉浸在自己的心理成长中，课堂表现懒懒散散。要想抓住学生的“魂魄”，教师就要善于独运匠心。笔者认为，教师在课堂教学中应针对学生实际，投其所好，设计符合学生“口味”的教学方法，才能让学生在课堂上积极表现，大展身手。笔者同时兼任四年级和六年级两个班，深刻体会到低年级与高年级教法的不同。现结合笔者的教学实际，通过对比，侧重谈谈如何激发小学高年级学生的表现欲望，从而在课堂上展现出更多精彩。
　　一、激励 “长大”一点
　　孩子们都是“顺毛驴”，喜欢被表扬，教师的表扬和鼓励对孩子的学习有着不可估量的激励作用。但高年级小学生喜欢的表扬方式与低年级儿童不大一样，低年级小朋友可能一个糖块或一句Good就打发了，而大朋友不那么“好哄”。高年级学生的生理和心理年龄在长大，对他们的激励方式也应适当“长大”。
　　 例如，在四年级的课堂上表扬学生的时候，笔者会快速响亮地击一掌，然后把两个大拇指竖向被表扬的学生说“Super!”，全体学生也照样表扬他一遍，只见被表扬的同学春风得意、信心大增，其他同学则羡慕不已，更加卖力地表现，争取被表扬的机会。但是在六年级使用这招，却得到了冷场的尴尬。通过反思，笔者尝试让Good!“长大一点”：You did a good job. You have a good memory/ pronunciation…事实证明，“长大”后的激励语让大朋友们很受用，他们获得了成就感，受到鼓舞，课堂表现自然也就积极主动起来。
　　二、信任多一点
　　过去教师总是充当“总导演”的角色，阻碍孩子们主动能力的发挥。其实高年级孩子的心智已经比较成熟，他们不愿总被牵着鼻子走，教师应当对高年级小学生多一些信任，该放手时就放手。让他们找到被充分信任的感觉，他们才愿意崭露头角。
　　听过这样一节公开课：教师将课堂设计成一次寻找Happy Valley（欢乐谷）的历程，模仿的是英语动画片“朵拉历险记”，每完成一个学习任务，离欢乐谷就更近了一步。可以说这个设计巧妙新颖，极富吸引力，但错就错在教师将六年级学生当成“小朋友”来对待，寻找欢乐谷的每一个步骤，教师一直“领着学生走”，且不厌其烦地带领学生们“吆喝”：Open，open，open the door！ Let’s go. Go！Go！Go！几遍下来，学生表现给人的感觉是“你找欢乐谷，与我关系不大”。课堂不是教师一个人的精彩，如果教师能够对学生多一些信任，对学生能够通过自己的努力解决的问题，放手让他们自己去try，那么他们会以更大的热情去“寻找欢乐谷”，并以更快的速度“到达欢乐谷”。
　　三、合作有效一点
　　随着新课程的推广及深入，小学英语教学中一些新的教学理念为广大教师所接受，并自觉的贯彻到课堂教学行为中去。“‘六模块’建构式”课堂中提到注重小组合作，兼顾到学习小组的每一个成员才能增强小组凝聚力。现在的孩子们娇生惯养，以自我为中心的现象比较严重，它们的合作意识差。“互动探究”让孩子们认识到teamwork的重要性，让他们知道“大家好才是真的好”！
　　教学中，笔者让孩子们给自己组命名，高低年级的组名都是不尽相同：四年级的团队是“Superman Team”、“Tiger Team”…，六年级的团队有“Friend Team”、“boys team”…在四年级笔者常让Team之间进行简单的接力或PK，六年级的Teamwork则有更高要求：例如听写四会单词这一环节，笔者针对高年级学生“集体荣誉感强”这一特征，配合最默契的组将被评为当天的Super Star Team。引导学生有效合作：首先组员在一起练习写一写，然后组长说单词给组员默写，最后互相批改评价。学生的主体地位得到充分体现，基本上“没老师的事了”。
　　又如，在上6B Unit4复习单元中复习形容词和副词比较级句型时，笔者这样安排Team任务：出示一张刘翔与姚明的合影图。
　　给出一些例句：Who is taller，Yao Ming or Liu Xiang？ Who runs faster？ Does Yao Ming play basketball better than Liu Xiang？让学生小组合作，仿照例句给对手Team出练习，可“口试”也可“笔试”，可以是问题，也可以是判断题或填空题。这样每个学生都是“命题人”，他们的主动性被充分调动，不用教师说“Work in groups”学生便早已投入到激烈的出题、答题活动中。且重点知识“比较级句型”得到充分练习和巩固。最是那相视一笑的默契，让我看到了孩子们作为课堂学习主人的自信魅力！
　　四、“Showtime”巧妙一点
　　应“六模块”理念要求，Showtime正被广大教师如火如荼地运用在课堂教学中，但这个“表演时刻”不是随随便便说用就用，也不是越多越好，要在能够发挥它的最大功效的时刻运用，要巧妙运用。
　　在四年级的课堂上，笔者只要对小朋友们说 “It’s your showtime now.”他们便能立刻投入到展示活动中。但对高年级大朋友这样说就稍显幼稚。于是笔者尽量让他们的showtime巧妙一点、出其不意一点。例如笔者在教学What do you call it in English？ 这个句子的连读时，便制造了这样一个Showtime：提问一个没举手的学生来读这个句子，结果他读不出“call it”的连读发音。此时所有的学生已经将注意力集中到这个“困境”中来，于是我把责任交给大家：“Now , boys and girls, it’s your time. Can you give him a hand？”只见学生们立刻投入到准备状态，有的同桌讨论，有的小组探究，寻求更好的方法去帮助学困生。事实证明，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，学生也能想出巧妙有效的教法，如：“用汉语拼音去拼读l-i，li， call it’”、“快速读出‘call it’就是连读”等。孩子们在解决困难的过程中展现了自己，从而获得成就感，并以更大的积极性投入到学习中。
　　总之，学生的潜力无限，要靠我们教师善于发现和设计符合学生口味的教学方法。教学“花样”多姿多彩，我们只要“把别人喝咖啡的时间”分一些放在教学设计上，那么，我们的课堂便会越来越精彩。需要注意的是，教学“花样”要根据学生对其热情的增减度及时更换。学生总爱尝试“新口味”，每种“花样”不能无休止的重复使用，即使是一个绝好的方法，经常用也会失去它的魔力。

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