用心找寻最佳的教育契机

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　　德国哲学家雅斯贝尔对“教育”一词的理解是：教育是一棵树撼动另一棵树，是一朵云推动另一朵云，是一个灵魂唤醒另一个灵魂。因此，做教育的要有一双善于发现的眼睛，要有发自内心的真诚和触及学生心灵的智慧。其实，只要我们用心去找寻，教育的契机无处不在。
　　在日常的班级管理工作中，教育契机是经常并大量出现的。但是，我们发现它的出现是不规则的，是可遇不可求的；同时，它又是稍纵即逝的。所以，身为师者要想抓住教育契机，在班级管理中一定要有“敏锐的眼”，善于发现；要有“迅急的手”，善于捕捉；要有“睿智的脑”，善于思考；要有“勤快的嘴”，善于发动；要有“灵活的脚”，善于走进学生之中。因此，我们应该：
　　一、在课堂细节中去把握
　　作为一名教育工作者，和学生交往最多的莫过于在寻常课堂中。课堂是知识传授的主渠道，同时也是德育的主阵地，教学与德育两者具有天然的联系，你中有我，我中有你，所有的教学活动都是育人，德育与教学本是同根生。在平时的教育工作中，总会不断地碰上一些“偶发事件”：平时最准时上学的同学迟到了，某个同学生病呕吐了，讨论中为一个焦点问题争论不休了……课堂中的这些“小事”无处不在。处理它的时候，我们一定要如履薄冰，慎之又慎，绝不能轻易地放过每一个教育契机。特级教师窦桂梅在《“课堂捉虫”手记》中说：“鲜活的思想源于生动活泼的教育实践，而实践是具体的实践，是由若干个教学细节组成的实践。”细节形成于特定的教学情境中，是看得见、听得到、摸得着的东西。精彩的教学细节构成了经典的教学，细节的设计是智慧与灵感的呈现。
　　听过这么一个例子：学习11~20数的认识时，教师把10张卡片发给学生，要求点到名字的学生到讲台说出自己的数是由几个十和几个一组成。等这十个同学都站在讲台上，教师要求按一定的顺序排队，学生很快排好了。当老师让学生回到座位上时，学生一拥而散（秩序混乱）。这时有位学生说：“不能乱挤，要按顺序下去。”当时那位细心的老师睿智地捕捉了这句话，不仅表扬了这位同学，还让这些凌乱的学生重新按顺序走下去。这节课不仅让学生认识11~20各数的顺序和组成，还把所学的知识与生活实际联系起来，让学生从小养成遵守秩序的良好品德，得到了多方的好评。
　　教学细节是发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。看似平常，而平常中蕴含智慧；看似简单，而简单中孕育深刻。观察不到细节的教育是目中无人的教育；不善于捕捉细节的教育是缺乏技巧的教育；记忆中不存储细节的教育是缺少真爱的教育。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。只要我们心中有学生，充满智慧，积极捕捉并有效开掘教学中精妙的细节，定能把握最佳的教育契机，演绎出精彩的课堂！
　　二、在各类活动中去润泽
　　在学校教育中，德育与教学双轨运行，这个是德育活动，那个是智育活动或体育活动，分得很清楚。也就是“盐”没有放进“汤”里，而是分开来让学生“吃”，效果自然不尽如人意。但如果我们把“德育”这把“盐”放入各项活动中，那么教育的效果肯定是事半功倍的。
　　 俗话说：射箭要看靶子，弹琴要看听众。我深深地领悟了其中蕴涵的真正含义。其实，在我们学校开展的各项活动，潜藏着许多书本上无法找到的教育资源，只要我们善于发现，善于挖掘，善于利用，教育教学活动一定会更加丰富多彩。例如在写字比赛中，我们提高了学生规范书写的水平，培养了他们专心细致的书写习惯；而在春秋游等远足活动中，我们的学生拓宽了眼界，感悟生活中的美，树立了团体意识，学会了文明出行，保护环境等；而在学校“阳光体育”活动中，更是师生交流、健身、锻炼意志的绝好时机；而运动会、文艺演出及各种学科竞赛中，也是班主任捕捉教育契机的最佳时期，利用好了，能增强班级的凝聚力，增强学生的集体荣誉感和团队精神，使班主任工作能顺利地进行，比我们对学生采取狮子“吼功”要有效得多，那样不仅高效而且可提升我们工作的价值。在我们的日常班级管理中，如果能善于挖掘，为我所用，就能逐步使学生的思想精神培养和毅力、意志、品质都得到进一步的磨练和提高，从而使班主任工作收到良好效果。
　　三、在特殊时刻中去渗透
　　记得一位专家这样说过“以农夫的心态做教师。”我们不妨观察一下农夫培育庄稼的过程：农夫深知“时机”。什么时候播种，什么时候施肥，什么时候浇水，在他心中都有一本账。经验丰富的农夫甚至会精选一天之中某个具体时间段进行农事，那便是更高的境界了。同理，再也没有像教育那样需要讲究时机的事了。一名顽童，什么时候让他静下心来思考，需要时机；一个胆小的孩子什么时候鼓励他站起来发言，时机也很重要。可以说，教育就是选择时机的艺术。那么哪些特别时刻效果最佳呢？――学生成功之时、失败之际；犯错之时、受委屈之际；或者首次尝试、特殊经历的时刻……譬如开学的时候，就是一个良好的教育契机，特别是新的学年，新的老师，新的同学，新的环境一定会给他新的希望，不管这个学生原来成绩多么糟糕，思想多么落后，他都会萌发出一种“一切重新开始”的向上心理，并会时时告诫自己，不要重犯原来的错误，这一次一定要好好学习的念头在他的心中会升起，而重新充满希望和信心，决心努力改变自我，重塑自我。每当这个时候，我总是不失时机地给学生以鼓励。譬如写一段新学期寄语，在开学第一天念给大家听；譬如找部分学生推心置腹地谈话；譬如送一份祝福等等。对于后进生，新学期的第一天就告诉他：“不管你以前怎么样，在我眼里你和其他同学一样，都是老师的孩子，相信你会努力的。”相信再铁石心肠的孩子也会被你满怀激情的语言所触动的。
　　“坏事”未必就“坏”。有时坏事处理得好也会变成好结果，一次我们班的几个男孩往楼下一年级扔毽子逗一年级学生玩。最后造成一年级和我班互相扔石子，还砸住了一年级一个孩子的头，结果问是谁干的竟没人承认。我气不打一处来，真想训他们一顿，可冷静下来一想事既然出来了，吼也没用不如利用这个机会进行教育。我首先让学生对这件自己发表看法，孩子们说不应该欺负比自己小得孩子，不应该用石头砸人这很危险。我首先告诉孩子出这件事作为老师我首先承担责任，我有错，没有教育好学生，我要向一年级学生道歉，做错事就要承担这是负责任的表现。接着我说谁愿意像老师一样敢于承担责任？一阵沉默之后几个男孩先后站了起来，没想到中队干部也站了起来说，作为小干部他们也没尽到职责也应该去道歉。看着孩子们这样的举动我很欣慰。我们组成了一个道歉小队商量好各自的道歉词后，我又让他们想象怎么弥补，他们一致决定帮一年级抬水、出黑板报。通过这件事以后不仅孩子们知道谦让比自己小的孩子，还明白了做错事要勇于承担，从那以后孩子们在做错事都敢于承认更利于我的教育。我为自己很好把握了这个教育契机感到欣喜。
　　记得在寒山寺外的壁画上，写着“五随”，前三随是“随遇、随时、随性”，虽是佛门中语，却道破了“教育时机”之奥秘。教育时机时时皆有，然而蕴藏于师生心灵相遇之中，须随学生之性方可奏效，所以它需要我们用心去捕捉，找寻最佳的教育契机，我们的德育工作也就“春意盎然”啦！

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