一切为了学生着想
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作者: 沈曙
在一次大市级的公开研讨活动中，我有幸执教了《24时记时法》这节课。这一内容学生接受起来还是有些难度的，经过精心的准备，课上得比较成功。课后，我再次仔细审视教案，回忆教学，进行了深深的反思。我感觉，教师作为学生学习的指导者和引领者，责任重大，意义深远。
【教学实录及反思】
片断一：
教师引领学生观看动画钟面。
师：时针转了一大格，这时候是几时呢？
生：1时。
师：1时用普通记时法表示就是凌晨1时，这时候大家都在香甜的睡梦中呢！
师：（12时）这时时针转了几圈？一天结束了吗？
生：时针只转了一圈，一天还没有结束。
师：我们继续看第二圈，时针又指在了1上，现在是几时呢？
生：1时。
师：是什么时候的1时？
生：下午1时。
师：下午1时还有不同的说法吗？你是怎么想的？
生：刚才一圈转了12小时，现在又走了1小时，所以就是13时。
师：对，用第一圈的12加上1就是13，所以下午1时用24时记时法来表示就是13时。
（依样让学生说出14时、16时、19时、24时的两种时间表示法。）
师：通过刚才的观察，你们知道一天一共有多少个小时呢？时针一共转了几圈？
生：一天一共有24小时，时针一共转了两圈。
师：为了便于观察，我们把里面的一圈时间0～12时用红色彩条来表示，外面一圈时间13～24时用蓝色彩条来表示。你会把这些24时记时法化成普通记时法吗？（学生独立完成。）
师：请你想一想把24时记时法转换成普通记时法，或把普通记时法转换成24时记时法有什么好办法？先自己思考，再和同桌交流。（师巡视）
师：谁来汇报？（坚持了好一会儿，没有学生举手，老师很着急，因为怕时间来不及，只好自己讲。）好，我们一起来看，先看前半段，上下两种记时法的数字相同，只是普通记时法在前面多了时间词，所以这里把24时记时法化成普通记时法，数字不变只要加上时间词，而把普通记时法化成24时记时法，数字不变再去掉时间词。再看后半段，这里的情况要复杂一些，但仔细看，上下的数之间都相差了12，所以这里把24时记时法化成普通记时法，要加上时间词再减掉12，而把普通记时法化成24时记时法，要去掉时间词再加上12。
反思：教师的讲解话语不妨少一些
学生能讲的教师一定不要代讲，学生不太能讲的教师也要引导学生讲。这节课主要是让学生掌握两个知识难点：一是认识两种记时法，二是把这两种记时法进行互化。因为顾及时间，每一环节我都在心里做了时间估计，但是课堂是活的，总有变动，所以一旦学生出现思维暂时性阻滞，导致语言表达吞吞吐吐的时候，我常常忍不住自作主张接替学生讲下去，虽说还是顺着学生想要的意思来表达，但是总归不如让他们自己组织语言来回答的效果好。在这节课中，有的问题只要稍稍引导，学生还是可以回答的，比如两种记时法互化的方法总结，是在学生观察一天钟面时针转动两圈的直观表象下，继而又再次直观观察时间彩条图，此时两种记时法的对比及互化方法清晰明了，这时候学生不敢举手，我想缺少的可能只是在公开课的场合如何用恰当准确的语言来表达的勇气而已。当时我的做法是引导学生继续看图，然后自己匆匆总结了方法了事。而现在想想，我只要有序地提两个问题即可：一、仔细看时间彩条前半段的上下两种记时法，你发现了什么？这时候它们怎么互化？二、再看时间彩条后半段的上下两种记时法，你又发现了什么？这时候它们怎么互化？这样逐步引导逐步总结，教师讲得少，学生想得多，效果一定好。
片断二：
师：（出示“小明的一天”情境PPT）我们的生活离不开记时，接下来，就让我们跟随小明一起经历他难忘的一天。
早晨，小明开始吃早饭了。（出示7时的钟面）
接着来到公交车站，准备坐车。（出示7路车的公交车站牌）
在路口他看到一个交通警示牌。（出示除公交车除处的警示牌）
终于来到了文峰大世界。（出示文峰大世界的服务时间）
下午，小明又去公园玩了一会儿。（出示东洲公园的开放时间）
晚上小明在看电视，这是部分的节目预报表。（出示节目预报表）
师：记时法在我们的生活中是多么的重要。刚才，我们在画面中看到了两种记时法。要在前面加上时间词的记时法叫做“普通记时法”，而不加文字说明，只用数字表示的记时法叫做“24时记时法”。
反思：生活的情境创设不妨真一些
“时间”知识来自于生活，这节课中创设生活情境似乎是理所当然，于是我在课上创设了以“小明的一天”为主题的情境，其中包括：吃早饭的钟面、公交车的站牌、禁止通行的警示牌、文峰大世界的营业时间、公园的开放时间、电视节目预报单等，涉及了生活中的多方面。这样设计正好体现了新课标数学来源于生活又服务于生活的理念，但事后深入想想，我在这一块儿犯下了为创设情境而创设情境的失误。因为在我们生活的小环境里，我所创设的有些情境在生活中是很少见的或者是没有的，但我为了应和书本还是自作主张创造了一些。比如：交通警示牌在海门这个小城区我仅仅找到了一块，还是在人们不容易发现的路段，事实上人们在生活中也根本不遵照上面的要求来执行。唯一的东洲公园是开放式公园，根本没有时间限定。这些情境的创设对学生的学习几乎没有帮助，反而有了扰视之嫌，实际选材时其实不能盲目地追求形式的新颖，应根据班级的实际情况选择。如果把情境中的7路公交车站牌换成他们常乘的1路、5路站牌，文峰大世界的营业时间换成离他们比较近的世纪联华超市的营业时间，公园的开放时间换成肯德基的营业时间，电视节目时间调整为少儿频道的节目时间；那么我想效果会好很多。
片断三：
师：掌握了普通记时法与24时记时法的互化方法，让我们再去看看小明的一天。在公交车的站牌上，服务时间是用哪种记时法表示的？（6：30―17：45）
生：24时记时法。
师：你能把它转换成普通记时法吗？
生（想了好一会儿，勉励有生举手）：能，早上6：30―下午5：45。
师：晚上6时我还能坐到公交车吗？为什么？
生（会说的人还是不多）：不能，因为已经超过下午5：45了。
反思：练习的思维台阶不妨小一些
在“24时记时法”的教学中，我在总结完两种记时法的互化方法后马上又围绕“小明的一天”开始了练习巩固，但我忽视了一点，因为在钟面上的两种记时法换算中，我让学生体验的都是整点的时间，而且看钟面或彩条换算，总也免不了因为钟面和彩条上时间的有序而让有些学生没有深入思考，导致没有真正掌握互化的方法，现在一下子进行不整点时间的互化，对学生来说跨度较大，所以导致差错多。现在想想解决的办法其实很简单，一是在总结好方法这一环节后面加一个师生对口令互化记时法的小游戏，帮助学生由有序互化跨入随机互化，由整点互化跨入不整点互化。二是课中虽然有让学生整体感知“小明的一天”的环节，但如果再加上明确的观察要求，给一段时间让学生有目的去思考一下，也能给学生后面的解题有一个心理上的缓冲。如此这般加一些垫脚的台阶，学生的思维负担不必太大，差错也一定会少得多，教学效果会理想得多。
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