中学英语阅读理解障碍的研究

来源:用户上传      作者: 凌顺莲

　　一、初中生英语阅读理解障碍产生的原因
　　1． 教师
　　教学过程中，往往以教师为中心，以词汇和语法为主线，过多地强调理论知识的传授，忽略文章的内容和文章所表达的信息，忽视阅读技巧和阅读能力的培养，从而影响并制约了学生阅读能力的发展与提高。初中英语教学中存在着较为严重的应试教学倾向，重视对语音、词汇、语法等语言知识的传授与讲解，忽视了对听读说写言语技能的培养。许多教师和学生错误地认为，英语阅读是比较简单的事情，只要学会了单词和语法，就能阅读了。因此在阅读过程中，只重视理解过程的质量和效果。其结果是，虽然学生接受了大量语言材料的强化训练，但是阅读能力的提高相当缓慢。
　　2． 忽视非语言因素的教学
　　教师和学生忽视非语言因素与英语阅读理解的关系，不了解阅读方法和策略。在阅读课上，把大量的精力和时间花在语言知识上，忽视了学生的兴趣、情感、意志、态度、习惯和阅读的技巧和策略等等。长期以往，学生对阅读失去了兴趣，认为阅读就是对语言点、知识点的学习，进而对英语阅读失去信心。
　　3． 题海战，不求方法
　　“阅读理解”题目只是一种量化标准和测试手段，答题的过程往往是一种被动适应题型的活动，不是真正意义上的阅读活动，它受到题型因素的多重制约。当然，适时恰当地做些“阅读理解”题目可以增强答题技巧，减少或避免非智力因素导致的失误及水平不能正常发挥的情况。但若不分场合，超越阶段，一味去做“阅读理解”题目，不但会延误培养自己阅读理解能力的时机，还会使自己处于个别题目的困扰之中不能自拔，对阅读理解活动失去兴趣，而且很容易形成一种思维定势，认为阅读活动的目的就是答对后面的题目。
　　二、教学策略
　　1. 突破语言障碍
　　巩固并扩大词汇量，学会猜测词义和语义。要进行成功的阅读理解，掌握一定的词汇量是必不可少的。如果词汇量少，学生就只能读懂简单的阅读材料；反之，词汇量越多，读文章的速度就越快，阅读能力也越强。所以我们不但要求学生通过阅读熟记《大纲》中的词汇，还要求学生通过大量的课外阅读，在一定情景一定上下文的情况下扩大词汇量。现今，我们也进行“敏特”英语的实验，力求增大学生的词汇量，提高英语阅读能力。
　　2. 突破非语言障碍
　　激发学生阅读兴趣。培养学生英语阅读能力，是个复杂的过程,强烈的学习动机能够明显地提高英语阅读能力的培养，提高学习效率。所以教师在教学过程中，一方面注意知识的传授和方法的指导，另一方面还要注意采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣，阐述英语学习的重要性，使他们能够为了提高英语阅读水平，在阅读中培养自觉性、刻苦性和持久性，发挥他们的理解力，视觉记忆力等来协助完成英语阅读任务。
　　加强阅读技巧指导。为了加强阅读教学的有效性，我们每周都进行阅读技巧指导，开设限时阅读训练课。其目的就是指导学生掌握阅读方法和技巧，培养学生良好的阅读习惯，通过限制时间进行阅读来提高阅读速度。
　　培养学生阅读习惯。阅读习惯的好坏和阅读材料的运用直接影响着阅读的效率,因此，在阅读实践过程中教师应逐步培养学生良好的阅读习惯，训练学生使用有效的阅读策略。每次进行阅读训练，我都向学生提出一些具体的要求。例如：① 阅读时不要出声，要默读。② 不要逐词读，而要以意群或句子为单位，在阅读过程中教会学生采用略读（skimming）和跳读（skipping）这两种阅读技巧。③ 养成根据上下文猜测生词词义的习惯。
　　积极指导学生进行课外泛读。培养学生的阅读理解能力，必须做到课内外相结合，单纯通过教科书的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开拓视野和知识面，同时还可以提高他们的阅读兴趣。在阅读时，鼓励学生多积累英、美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗方面的知识，这有利于提高其阅读水平。
　　责任编辑 邱丽

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