让复习课精彩起来

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　　一、缘起
　　 每学期的期末到来时，教学主角是复习课，反思之后,发现自己的复习课很容易上成了"满堂灌、做"的现象，效果并不那么理想，如何上好一节复习课，我对这个问题进行思考。
　　二、思考
　　 随着课改的深入，新课程标准已逐步化为教师的行动，而新课程标准倡导的是：学生学习的过程是一种自主、再创造的过程，要力求让学生经历这一过程理念，如何让学生在复习过程中充分展示个性，用自己的方式通过整理复习去体验、理解数学，在经历创造。于是我就如何改进复习课教学做了思考：
　　1、 创设情境，鼓励学生积极地参与复习整理活动，培养学生自主 整理的能力。
　　（1） 展示复习目标，让学生心中有底。学习目标起着导教导学的作用，教师教学围绕它组织教学，学生也能根据目标复习，它可以发挥航标灯的作用。
　　（2） 布置学生预习，让学生有充裕的时间去整理。
　　（3） 鼓励学生学会利用教材、网络等手段让学生对知识进行梳理，使学生做到学一片会一面的目标.
　　（4） 老师适当进行学法指导。
　　2、为学生创设交流、展示的舞台，让学生在交流中体会到学习的乐趣。
　　 实验表明，随着年龄的增长，同伴之间的交往互助不仅有助于让学生认知、技能的学习，还能在交往中学会与他人相处的社会的技能、同伴之间的相互启发、合作学习，更能激发学生的探索欲望。结合我校的课题研究思路：把评价的权利交给学生，鼓励学生相互质疑和评价。教师的角色是对每一位学生的意见进行鼓励性评价，必要的时候进行引导，使学生在"体验"和"内省"中进行自主学习。
　　3、复习是知识的又一个新的起点，在复习当中经历了又一次新的创造问题和解决的过程，在培养学生整理、归纳知识的能力同时，离不开综合性训练，以提高学生的综合能力,以前的复习课大多数是老师出题学生反复练习,我想将这种形式改一改,试一试能否让学生结合自己对知识的理解进行出题.这样做既深化知识,又培养学生的能力。
　　针对以上的思考我在复习立体图形的知识时候，先让学生了解复习的目标和要求，然后布置学生在课前利用教材以及其他方式自己对知识进行归类、梳理。课堂上我组织学生交流、评价、质疑、提问、完善。在学生交流的过程中，我进行适当的引导，使知识更加系统、完整。最后是深化理解、练习巩固，我让学生根据自己对这一知识的理解来出题，我根据题目的实际选做或全班做。不出我意外，同学们对这一新的做法表现的兴趣非常高，中下生很聪明，把自己平时错得比较多的题目拿出来给同学们分享。我顺势让他说一说自己为什么错？什么知识没有过关？你要在那方面要下功夫。有些差生同学出的题目比较新颖时，其他同学会情不自禁给他们掌声，给他们树立自信心。而优秀生则喜欢提有挑战性的题目，出现有的题目不够严密时，他们就展开了辩论。一节课就在同学们快乐讨论、体验、实践中结束了。
　　三、反思
　　这节课，学生的思维活跃，思维开阔互相提问、互相启发、互相商讨、互相激励、共同完成学习任务。同时也给我带来一些认识：1、课堂教学要坚持面向全体，让不同层次的学生都能得到发展和提高。2、不管是新授课还是复习课，作为老师都要有一种认识："学习不是为了'占有'别人的知识，而是为了'生长'自己的知识"。通过对整个复习过程的回顾与反思，一是要帮助学生提升、掌握科学的复习方法，将前后知识系统整理、求同存异、融会贯通，构建完整的网络体系，开发学生复习整理的潜能。二是开掘隐含在知识发生、发展和运用过程中的，在解决问题、获取知识的过程中所提炼的基本的数学思想方法，并加以内化。如各种平面图形面积公式的复习，从长方形、正方形，直到圆形，每种图形的面积推导都与之前所学图形息息相关，而长方形面积则是"面积计算"这棵大树的根。这样，通过系统建构，反思回顾，数学思想的精髓所在――转化方法的运用跃然呈现，学生受到了强有力的思维冲击、深刻体验。方法，就在一次次比较中不断优化，在深入反思中积极增进。
　　假如，每个学期、每个单元的整理与复习，都能渗透一点点的话，整个小学阶段下来，将会换得何等丰硕的成果，这，又岂是一个个知识点的重复操练所能比拟的？
　　 大道从简，当复习课抛开了应试教育的反复操练，当对数学根的追寻、数学味的追求回归课堂，当最质朴的数学思想方法直达学生的心灵，当学生主体在场的真正实现，复习，将会拨开云雾重见一方晴空！

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