让你的语言靓丽起来
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作者: 谢修江
作文教学的主要目的是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度），再积极高尚的立意，再精巧奇妙的构思，再真实生动的题材，最后都要通过语言文字这个载体来表述，然而很多中学生在实际写作中往往词汇贫乏、语言苍白，没有丝毫的感染力。多年来我在初中作文语言教学中，从以下方面进行了尝试，收到了很好的效果。
一、它山之石，可以攻玉。
古希腊哲学家亚里士多德曾经说过，艺术的主要作用在于摹仿，人从小就有摹仿的天性。要想使自己写作中的语言靓丽起来，何妨先从摹仿开始呢。
1、课外阅读，摘抄笔记
教师要提倡鼓励和指导中学生积极开展课外阅读，培养良好阅读习惯，主要培养自觉阅读、动笔阅读的习惯。自觉阅读指兴趣浓，千方百计找书看，古今中外、天文地理、人文社会、哲学经济、文学艺术广阅博览并持之以恒；动笔阅读指阅读过程随时动笔圈、划、点、批、摘、记，将书中的名言佳句、优秀章段记录下来，形成读书卡片、笔记，在“不动笔墨不读书”的好习惯的指引下刻苦积累语言文字中的珍宝。笔者任教以来，几乎每年都要发一本摘抄笔记本给学生，让他们在阅读摘抄中学习别人的语言，名言警句、成语、歇后语均需尽量多地强记熟读。 然后在写作实践中就能运用自如了。
“读书破万卷、下笔如有神。”要想笔下生辉运用自如，非从阅读开始不可。
2、讲读课中，渗透写作
很多语文教师把讲读课与作文课完全分开来进行教学，认为两者联系并不十分密切，于是在讲读课上只进行课文教学，不搞作文教学；关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。其结果，失去了让学生有意识地从教材中学习语言的良机。语文教材中的课文，无论从立意方面还是语言运用方面都堪称典范。因此，教师在讲授中，就应该把课文的写作特色和如何运用范文的写作技巧结合起来，把大量优美的语言介绍给学生，作为熏陶的过程，注意阅读教学与写作教学的“远距离”配合，即不要求学生在体裁、题材上简单摹仿，而力求在语言文字上的吸收。让学生从课文的写作技巧中吸取写作经验，然后逐步运用到自己的写作实践中去。如朱自清的《背影》中，父亲给我买橘子的细节，鲁迅的《孔乙己》中孔乙己“排”出几文钱的得意动作，王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”一句中“绿”字的推敲。鲁迅的《祝福》中对祥林嫂的眼睛的多次描写。要求学生学范文语言使用的技巧，而不是抄袭，让学生通过摹仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。
3、作文课上，范文引导
作文课上，我常常挑选几篇同学们当中的范文加以评讲，一来对成功者是种激励，更主要的是可以让其他同学发现同样的材料，别人是怎么写的，使之能从中得到启发。
二、牛刀小试，学以致用
作家孟瑶在谈写作技巧的时候曾说过，创作一般从摹仿入手，但要不止于摹仿，而能跨越，建立自己的风格。所以有了上面的摹仿教学之后，教师还应该争取锻炼学生由简单的摹仿到迁移的能力。教师教会学生在作文实践中要在四个方面下功夫：①在词语上下功夫。作文中要力求词汇丰富，特别要恰当选用最有表现力的定语、状语、补语等修饰语。②在句式上下功夫。要在文中善于变换多种句式，主要包括长短结合、整散结合、恰当使用变式句等。③在修辞上下功夫。充分运用各种修辞手法，是增加文采、提高文章品位的重要手段。④在引用上下功夫。在作文中要注意适当引用一些名言警句、口语俗语、优美的诗句、歌词、广告语等，就更加能够增加文采。笔者曾因此对学生开展过循序渐进的专题训练
1、句子练习
高尔基说过，“一开始就写大部头的长篇小说，是一个非常拙笨的办法……学习写作应该从短篇小说入手”。所以在训练中，我甚至从简单的句子开始训练学生，让学生去比较、去创作。
例一：
外面下着雨（很概括）
外面下着大雨（具体）
外面下着瓢泼大雨（具体、形象）
外面下着雨，地面射起无数的箭头，我撑着一把雨伞在街上走着，伞上有一个小洞，雨水沿着伞柄吱吱地往下流，冰凉冰凉的。（具体、形象、生动）
例二：
秋天来临了。
秋风，吹走了繁花似锦、百鸟争鸣的夏天。
2、段节练习
平时提倡学生按照自己的兴趣去写随笔（日记），作文课上围绕一个主题展开描述。比如以“炎热”、“骄傲”为主题写一段或几段话，要求文中尽量不要出现这样的词语，必须通过各种语言表达手段，让读者来体会到这份炎热或者那种骄傲的性格。
有时候我也把同学们当中比较平庸的作文撷取一两段，印成讲义发给同学，让所有的同学帮助修改，看谁能点石成金，化腐朽为神奇。
通过句子、段节的语言表达练习，学生几乎形成了“语不惊人死不休”的写作习惯，同样的一个意思，总一直琢磨用什么样的表达才是最佳的。
当然，厨师煮一道菜，不会只注重色彩与调味，更不会轻重倒置，顾此失彼，破坏了原料的特色，使食物失去原味。同样的，我们写一篇文章，也不可以过度注重技巧的运用， 而掩盖了原本要表达的思想感情。
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