我这样“教”作文

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　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行自我倾诉的过程。它是思维的外化，作文能力不仅体现着学生的语言表达能力，也体现着学生分析、认识事物的成果。但是，在现实教学中教师认为作文“难教”，学生认为作文“难写”。有些老师甚至不教作文，认为学生的写作能力全靠平时的日积月累，所谓“功夫在诗外”。这种说法并非全无道理，因为提高学生作文水平不是一日之功。那么，作文用不用教、能不能教好呢？笔者经过数年的实践，认为作文也是可以“教”好的，关键在于掌握规律，循序渐进，逐步提高。
　　
　　一、整体规划，建立序列
　　
　　初中作文教材编排无科学序列是不争的事实，这既给教师的教学带来不便，又使学生的作文训练达不到理想的效果。这种无序性和随意性，严重影响了作文教学的效率。作文教学的序列化是作文教学有效性的前提。我根据自己的教学实践，制定了这样的教学序列：第一步是注意积累，让学生多读多背，形成良好的语感；第二步是让学生多写小练笔，积累写作素材；第三步是范文引路，让学生学习作文的一般范例，写合格文；第四步是有效指导，提升学生作文的档次，使学生作文达到新的水平。
　　同时，我还打乱教材的编排次序，按照生活的逻辑和写作的规律进行作文训练。以七年级上册教科书为例，它安排了六次作文训练，即：①有感而发；②说真话抒真情；③从生活中找“米”；④观察和描写景物；⑤简单地说明；⑥想像。我打乱了这种编排，重新安排了写作训练的顺序：①从生活中找“米”；②观察和描写景物。③有感而发；④说真话抒真情；⑤想像；⑥简单地说明。我认为这样的编排更符合学生的认知特点，也符合学习作文的一般规律。
　　
　　二、激发阅读，形成语感
　　
　　语言的习得首先是模仿，从呀呀学语直至成章成篇无不如此。写作文是语言的表达，要使表达准确，心中必须要有合适的字、词、句，否则就是“茶壶里煮饺子――有货倒不出”。想说的说不出，想写的写不出，“干着急，不出汗”。因此，作文教学最原始的根本是读书积累，这是写好作文的源头活水。丰一吟回忆她父亲丰子恺，说他从不讲文章做法，只是告诉他哪本书好，应该读、应该背。秦文君也说，她从不给女儿讲如何写文章，只是告诉她应该读哪些书。对学生来说，教材上的课文都是一篇篇文质兼美的好文章。因此，我上语文课非常重视学生对课文的朗读，每篇文章学生至少读五遍以上，有时碰到课文中比较好的文段，即使课后没有要求，我也会让学生背下来。还有，我每接一个七年级新班，必然要学生备好一个“摘记本”，每星期完成不少于1000字的摘录，包括好词、好句、好段、好文章。抄得好的，要求学生展示。每天课前五分钟是学生展示自己摘录的优美篇章的时间。这样一学期算下来，每个学生可能摘抄20000字以上，欣赏好文、好段在100篇（段）以上。读得多了，抄得多了，这些语言就进入了学生的血液，化成了学生自己的语言，碰到合适的情形这些语句就会像水一样汩汩流于学生笔端。
　　
　　三、观察生活，积累素材
　　
　　叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不歇……写文章不是生活的一种点缀，一种装饰，而就是生活本身。”由此可见，写作离不开生活，或者说写作也是一种生活。因此要引导学生做生活的有心人，随时写下对生活的观察和感悟。比起大作文，我更重视每周小练笔。我要求学生每周小练笔不少于600字。在初一时，我比较注重数量的到位。不管写得多好，如果写不够字数，也不打“优”。写作的内容没有限制，可以是自己的所见、所闻、所想，如果实在没什么可写，记录下自己的一个梦境、一瞬间的幻想也可，或者像流水帐一样记下自己一天的生活、学习。因为没有限制，学生想写什么就写什么，一般的学生可以完成任务，写作能力强的学生甚至可以写出非常优秀的文章。到了初二可以确定写作的范围，让学生自己选择，比如学校篇、家庭篇、社会篇、想像篇等。这种练笔一直坚持到初三。到了初三学生的水平提高了，可以让学生有选择地写，写所见所闻中有意义的事，写自己思想的火花、情感的触动，把每周的练笔当成一篇完整的文章来写，争取在“我的世界”“家庭生活”“学校生活”“社会生活”“想像生活”等方面各写出1~2篇精品美文。这种做法的好处是：一是让学生养成主动观察生活、关注生活的习惯；二是让学生学会了如何思考、如何表达；三是积累了大量的原始素材，解决了“无米下炊”的难题；四是为即将到来的中考作文做好了充分的准备。为了让学生保持写作的激情，我十分重视对这种小练笔的批改和评奖。做到有写必批，有批必评。遇到好的片断或文章：一是在课堂上朗读，二是打印下来贴在教室的板报栏，或是发在我的博客上，还可以推荐发表。这种做法，大大激发了学生的写作激情。长期写下来，有些同学觉得写小练笔已经不过瘾，甚至写起
　　了长篇小说，等初三毕业后还把自己的作品打印出来，加上封面和插图，颇有长篇小说的雏形。
　　
　　四、范文引导，逐步上路
　　
　　初学写作者见到作文题往往“咬笔头，摸额头”，憋得脸红脖子粗，但却无从下笔。这时老师不妨读点范文，再指点一二。比如苏教版七年级上册第一次作文训练有两个题目，其中一个题目是写对新学校的感受。初一新生刚跨进校门，对一切都充满了好奇，有许许多多的想法，但要学生写出来，他们似乎没有头绪、无从下笔。于是我给他们读了教参上的一篇范文，范文将进新学校的感受用了三个小标题来写：“课堂笑语”，写趣味无穷的课堂；“师生情浓”写老师对学生的关爱；“节日欢歌”写联欢会给自己带来的欢乐。并且我顺势告诉学生写这类内容比较庞杂的文章，都可以模仿范文中分小标题的做法。这样，学生写作这篇文章就十分顺利，有一个同学也列了三个小标题：“美丽的校园”“负责的老师”“友好的同学”，不仅层次十分清晰，而且将来到新学校的感受写得十分具体生动。
　　在整个初一的上学期，我一直是这样教学生写大作文的。在每次作文之前，我总是做足功课：查找相关资料，并思索怎样引导会更加有效。认真查找既便于学生模仿且高质量的范文，然后将范文打印出来发给每个学生。先让学生看范文，找出文章的亮点，然后老师再总结点评，分析特点，指导引路。在这种情况下，学生作文有据可依、有样可仿，每次大作文训练，可以说都能达到训练的目标，取得较好的效果，使90%以上的同学写出合乎要求的文章。有的学生在读了别人的作文后往往产生新的想法，写出的作文甚至大大超过了范文的水平。
　　
　　五、巧妙指导，提高质量
　　
　　常见的技法指导，比如如何审题、如何选材、如何结构、如何突出中心等我们老师都会做到，但最关键的是教会学生打开作文思路。否则的话，学生见到一个题目后，思路阻塞，还是会无从下笔。作文时要能迅速地打开思路，必须把握一个原则，即：所有的文章都是关乎“人”的文章，是关乎人的言谈举止、价值、情感、思想的。在这个总体原则下，冲破习惯思维的“瓶颈”，我们就会文思泉涌。比如有一个题目是“请以‘善待自己’为话题作文”。这个话题比较宽泛，写作上难度较大，但是如果在写作时联想一些具体的生活情景或事件，如沿着“善待自己――为自己着想――保持一个好习惯――让自己受益终生”这样的思路就可以想起很多东西。有一位学生写到《善待自己――当我失败的时候》写自己在努力后仍然失败的心路历程，最后悟出：失败后不能一味苛责自己，而是寻找失败的原因，摆正心态、不懈努力，最终一定能走向成功。文章写得十分感人。可见，只要抓住思路的触发点，让思绪插上联想和想像的翅膀，就可达到刘勰在《文心雕龙》里所说的“思接千载”“视通万里”的境界。
　　作文技法的指导还要和具体的文章结合在一起，只有结合具体的文章，技法指导才会起作用，学生才会印象深刻。尤其是结合阅读教学，结合课文中的例子，效果会更好。例如在学了巴金的《繁星》后，我要求学生也按照“时间、地点、环境、观星的感受”这种模式写一段自己观星的文字，很多同学写出了自己眼中、心中的“星星”，很真切很生动；在学了朱自清的《春》后我鼓励学生进行景物描写的练习，要求学生运用各种修辞手法，多角度、多层次地写活景物；还有一些经典文章的写法更值得我们学习，如《窗》这篇小说的结尾耐人寻味，给读者留下想象的空间。我告诉学生这种结尾叫“欧・亨利式结尾”，然后要求学生在写作时尝试运用。这种“读写结合，以读带写”的做法能给学生具体地指引，激起学生的写作热情，提高学生的写作能力。
　　学生有了语言、材料的积累，通过范文初步掌握了作文的基本范式，如果再加上一些写作技法的点拨，学生写出高质量的文章就水到渠成了。本人多年的教学实践也证明了这一点。不过，对作文教学的见解其实是“仁者见仁，智者见智”的。以上方法只是笔者在作文教学中的一些尝试，绝非金科玉律。相信有了我们这些做老师的大胆尝试和探索，有了学生的乐于实践，我们的作文一定可以“教”好，学生的作文也一定可以写好。

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