以读导写

来源:用户上传      作者: 赵士娟

　　摘要:只要我们开动脑筋,积极探索,大胆实验,寻找写作与阅读的切合点,并有意识地、长期地坚持“以读导写”,就能够取得写作教学与阅读教学的互惠双赢。
　　关键词:写什么 怎样写 个性作文
　　
　　在中学语文教学中,长期以来一直存在着一个不容忽视的问题,即阅读与写作的脱节。语文阅读教学就是阅读,作文教学就是作文,好像阅读和作文是风马牛不相及的事;教学中专门的作文指导课所占比例也越来越少,在阅读教学上却投资巨大,甚至常常将写作教学的“本钱”也转移到阅读教学上,将作文挤到了课外。结果导致学生“阅读怕烦、作文怕难”的尴尬处境。
　　语文教学中,阅读和写作始终是相辅而行、紧密结合的,他们互相依存、互相渗透、互相补充、互相促进。阅读教学过程是学生在教师指导下学习语言、积累写作技巧的过程。以读导写,即以阅读教学指导写作,充分发挥讲读课文对写作的导向作用,“读”为“写”引路,“读”为“写”创造条件。那么如何将阅读和写作较好地结合起来,让阅读更好地服务于写作,让阅读更好地指导写作呢?
　　
　　一、利用课文唤醒学生的生活积累,指导学生“写什么”
　　
　　课文只是一种材料和资源,一种帮助学生学习的工具,起到的是一种媒介的作用。通过阅读文本,学生一方面积累了思想素材,提高了透视生活现象的能力;另一方面他们的生活积累也被唤醒,不知“写什么”的问题从一定程度上得到了缓解。
　　 如教学《背影》(均以苏教版八年级上册为例),引导学生展开联想:在你的生活中一定也有着许多关于亲情的感人片断,截取其中一个片断写下;教学《我的母亲》,让学生截取生活中几个片断来写自己的母亲;教学《阿里山纪行》,运用移步换景的方法带领大家游览我们美丽的校园,写出主要景点及其每个景点的特征;教学《都市精灵》,可设计:在生活中,你曾为一株草、一朵花的折损而伤心过吗?你曾为一只猫、一条狗的病痛流过泪吗?如果有,请将你的感受写下来,注意使用恰当的表达方式。
　　
　　二、活用、化用课文的精妙之处,指导学生“怎样写”
　　
　　吕叔湘先生曾说:“语言的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”而课本中所选的课文,在写作技巧、谋篇布局、遣词造句等方面堪称典范,很值得学生学习。
　　在阅读时,教师可以引导学生通过自己的分析理解,把握文章的写作方法、选材立意和语言特色,然后让学生以范文为鉴,进行仿写训练。比如模仿课文《老山界》记叙一件完整的事情,模仿课文《草》通过动作、神态的描写来塑造人物形象,仿《枣核》选用细小的生活材料,曲折地表达一个深刻的中心,仿《最后一课》的心理描写或环境描写,模仿《父母的心》,学习如何把故事写得波澜起伏、曲折动人……当然,我们也可从范文的标题、开头、结尾、过渡、照应等方面进行综合技巧仿照写作。
　　在阅读时,有的课文语言优美,词汇也相当丰富,教师除了要求学生熟记,进行低层次的语言积累,还要强调语言实践,再现精彩。将阅读和写作结合起来,提供多样的语言形式,改善学生写作语言干瘪苍白的现状。如教学《老山界》,引导学生赏析“半夜醒来……”一段,仿写“所闻”;教学《都市精灵》,引导学生赏析描写动物的语段,要求仔细观察一种小动物,用生动形象的语言写出来;模仿课文《蓝蓝的威尼斯》写景方法,也用比喻的修辞手法写一段校园美景;学习《背影》中的细节描写等。
　　当然,“仿”不是目的,它就像书法中的临摹,只能得其形,不能得其神;所以,我们要让学生在“仿”中求“创”,“仿”中求“新”,“仿”中求“活”,要活用、化用那些最精彩之处,以提高写作能力。
　　
　　三、运用“个性解读”,指导学生“个性作文”
　　
　　阅读是一种情感活动,是一项最具灵性的创造性活动。阅读教学是不能只停留在“理解”、“读懂”层面的,要从文本的迷阵中突围出来,在学生的体验、感觉、感悟上多下功夫。这样,阅读所读到的东西就带有了自我的因素,就带有一定的想象、幻想色彩,就有了个性化的认知。在教学中,教师就应该强调要说出自己不同的体验和感受,“个人反应”、“个性解读”应当成为阅读教学的主题词。当学生渐渐学会用自己的思想修养、文化水平、生活经验、情感价值来丰富形象、体悟情感时,来独抒己见、评判美丑时,他们的作文也就有了个性,有了灵魂,也就不会出现“套话作文”了。
　　“语文教材无非是例子,凭借这个例子要让学生能够举一反三,练成阅读与作文的熟练技能……”(叶圣陶语)是的,一篇篇课文是读写结合的载体,是学习、积累语言文字的例子,也是学习表达的例子。只要我们开动脑筋,积极探索,大胆实验,寻找写作与阅读的切合点,并有意识地、长期地坚持“以读导写”,就能够取得写作教学与阅读教学的互惠双赢。

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