激发兴趣 开启写作之门
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随着新课改的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。然而，作为基础的低年级写话训练与高年级的作文教学相比显得比较薄弱。因此，在低年级“写话”教学实践中，我把培养学生的作文兴趣放在第一位，引导学生把内容写开，思路写活，笔头写顺。然后，循序渐进，切实抓好习作基本功的训练。
一、说话为基础，激发写的欲望
初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只能说半截话，表达不太清楚，我便时时处处提醒，指导孩子把话说完整，把语意表达明白。课间十分钟，我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题昕他们讲。比如《我的爸爸妈妈》《我的好朋友》《我最喜欢吃的水果》《我最爱看的动画片》等。一说起这些，立刻燃起了孩子们的兴奋之火，他们眉飞色舞、喜形于色。有的一边讲着爸爸的样子，一边指手画脚地表演；有的一边说着自己的好朋友，一边笑得合不拢嘴；有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓，一边一个劲地咽口水；说到自己爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈。孩子们快乐地表达着，精彩的言语不断喷涌……在一年级下学期，孩子有了一定的识字、写字基础时，再将他们说的热情转移到写话上来。
二、教材为凭借，创设写的意境
教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。面对这一最紧要的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文熏陶、感染的作用的同时，把课文作为学习写话的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。
心理学家告诉我们，摹仿是儿童的天性。引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如，学了《春雨的色彩》后，大家对“春雨到底是什么颜色的呢?”产生了极大的兴趣。我就带着他们到校园里转了一圈，然后让他们摹仿小动物说的话，写写自己感受到的春天的景象。孩子们的小嘴念念有词，小手忽紧忽慢地书写道：“春雨是五彩的。你们瞧，春雨落在草地上，小草绿了。春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在迎春花丛中，迎春花黄了。”春雨是无色的。你们看，春雨落在树叶上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。”
三、生活为源泉，提供写的平台
生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。为了从小培养学生从生活中获取素材的能力，让学生“有东西可写”，我们要引导学生留心身边的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。精彩纷呈的生活，我们不能让孩子们熟视无睹，应积极引导他们睁大眼睛仔细观察，竖起耳朵认真倾听。我组织学生玩吹泡泡，让学生在愉悦的氛围中说五彩缤纷的泡泡；我和学生一起做画鼻子的游戏，要学生在欢乐中畅谈自己被蒙上眼睛后的内心感受；我们带领学生去校园、公园找春天，让学生在观察与发现中描绘春天的美景……
生活中细小的事情转瞬即逝，这就需要老师首先有一双善于捕捉的眼睛，能时时刻刻抓住生活中的点点滴滴，引导学生去发现去思考。积少成多，相信孩子们也能练就一双善辨的慧眼，练就一颗善感的心。
四、评议为手段，享受写的乐趣
学生的大作我采用“隋感符号批改法”进行认真批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想像力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗?画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐。
孩子写完话，我总要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子们心中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评，孩子知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。我定期将学生的习作向学校网站中的小作家专栏投稿，这极大地激发了他们习作的热情。为了让每个学生都有展示自己写话成果的机会，我建议在四人小组中开展“寻找闪光点”的评议活动，还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听，让他们分享习作的快乐。
“兴趣是最好的老师”，只有当学生对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去画去写。为此，教师必须千方百计地培养学生写话的兴趣，让他们变被动为主动，变老师要我写为我自己要写。小学生写话还只是初学，知识基础，语言积累有限，对作文技巧更是知之甚少，因此教师要降低一切不切实际的写话要求，不求生动形象，只求学生能把心中想的，大胆地表达出来。对于写得好的学生教师要多加表扬，并把他们的作品打印张贴出来，让他们尝到成功的喜悦，体验到写话的乐趣，激起他们写话的兴趣。使他们觉得写话不是一件苦差事，而是一件十分快乐的事，使他们都乐于去观察、思考，乐于把心中的话用充满生命活力的语言表达出来。
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