激发民办高职高专非英语专业学生英语学习动力研究

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　　1民办高职高专学生英语学习动力现状
　　众所周知，进入民办技工学校的学生一部分来自五年专学生，一部分来自高考落榜的高中生。前者在初中阶段成绩大多属中下等，中专阶段放任自流，英语基础更为薄弱，很多学生的英语水平可以说是尚未入门阶段。后者经过国家一流二流三流院校的淘汰，求学无路而进入民办院校，大部分学生也属于中下等，英语基础大多挺薄弱，有的也是属于刚入门或尚未入门阶段。在高职高专英语教学中，很多教师发现大部分学生的英语学习动机水平很低，学习成绩差。对于这些学生如果放任不管，英语教学就无法进行。如何做非英语专业学生的转化工作，是高职高专学校英语教师必须认真对待和研究的问题。
　　２大学生英语学习动力的概念
　　学习动力是以学习动机为核心由学习兴趣、学习态度等共同构成的一个动力系统，对学习起着始动、定向、引导、维持、调节、强化的作用。大学生英语学习动力是指大学生在公共英语基础课的过程中维持学习热情，推动学习行为持续均衡发展的内在力量。非英语专业学生能否学好英语取决于自身的学习积极性。而影响非英语专业学生的英语学习积极性的因素很多，其中最根本的就是英语学习动力。
　　３造成高职高专非英语专业学生英语学习动力不足的原因
　　３．１学习目标不明确。进入大学以前，大部分学生把考入大学当做唯一的目标和学习动力，而进入大学后很多学生没有及时给自己制定合理的学习目标和学习计划。既没有给自己定长期目标，也没有给自己定短期目标，对自己每个学年，每个学期究竟要学什么、怎么学、达到什么要求很少考虑。他们缺乏学习的自主意识和学习的自觉性。大部分学生对为什么学习，为谁学习，学习的出路是什么感到困惑，对于学习，对于人生缺乏正确的认识而感到迷茫。由于受社会风气及周边环境影响，当代大学生过于追求物质，偏重于眼前利益，总想走捷径，而忽视了学习的意义及终身学习的价值所在。很多学生只着眼于拿到毕业证，找份好工作等现实型动力支配，缺乏高尚的学习动力。这对于个人成长和社会的发展是非常不利的。
　　３．２缺乏自信心和意志力。在高考的角逐中，这些学生落榜而进入了民办专科高校。这个挫败感使他们的自信心受到打击，而大部分学生不从主观努力和学习方法上找原因，片面认定是自己学习能力的问题。而大多数学生的中学成绩也属于中下等，他们对于自己的学习大多没有收获过成功的喜悦，长期的失败经验导致他们自信心缺失，错误的认为自己的学习能力差，智商低，持自我否定的态度，对于成功缺乏应有的信念。甚或有些学生则对于失败已经麻木不仁，失去追寻成功的动力。而当代大学生大多是独生子女，由于父母给予他们过多的物质生活的满足，他们缺乏在艰苦环境中磨练的斗志和毅力，惰性大。很多学生宁愿选择自暴自弃，也不愿意尝试着改变现状。
　　３．３缺乏学习英语的兴趣和正确的方法。进入大学，学生学习的是系统的专业知识，这种专业主导地位剥夺了学生的主要学习时间和精力，部分学生甚至完全忽略了其他的基础课程的学习。而英语作为一门大学生必修的基础课程，在当今这个追求即刻满足的时代，多数非英语专业学生抛开自身综合能力的培养，看不到长远的利益，认为学习英语没有实质性的利益。故而，多数英语基础差的学生则借用这个理由，名正言顺的选择放弃英语这门课程的学习。少数则为获得所谓的等级证书而苟延残喘，却没有真正的学习英语的兴趣。总所周知，兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，学起来必将吃力且效率差。少部分学生则因为初学英语时没有掌握正确的学习方法而遭受了一连串的失败，逐渐失去了学习的信心和勇气，最终沦落到失去了学习英语的动力的地步。
　　３．４专职教师教育教学水平不高，缺乏教育教学艺术。教师的教育教学水平直接影响学生的学习动力。有效的课堂教学要能充分调动学生参与学习的热情，激发学生的求知欲，引导其主动学习，提高和激励学生的学习兴趣与学习动力。民办高职高专院校由于自身发展条件的限制，师资队伍以年轻教师、助教居多，这就造成了其师资水平的严重比例失调。多数年轻教师教学经验较少，教育教学技能欠佳，教学艺术有待提高。另一方面，部分老师受学生冷漠的课堂气氛的影响，消极应对，备课不充分，讲课不投入，而多采用满堂灌的教学方法，进而使学生对英语学习更加不感兴趣，失去学好英语的动力，进而导致了一连串的恶性循环。
　　４解决高职高专非英语专业学生的英语学习动力的对策
　　４．１从思想政治教育入手，树立大学生的理想信念。英语是国际上使用范围最为广泛的语言之一。李岚清同志明确指出：“外语是汲取人类一切进步文明成果和对外交流合作的重要工具，这就是我们在学校中要教授外语的重要原因。”在当今的知识经济时代，教师必须使学生充分意识到学习英语的重要性及迫切性，提高学生学好英语的思想认识，鼓励学生立志学好英语。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内驱力。学习动机的高低与学习效果的好坏有着直接的关系。教师应当寓思想品德教育于日常教学中，对学生进行潜移默化的思想品德教育，培养学生逐步形成科学的世界观、人生观和价值观，帮助他们树立远大理想，树立学习的目标意识，充分挖掘学生的求知动机。只有有了目标意识，学生的学习行动才有方向的指引，才能最大限度的发挥学生学习英语的积极性和主动性。
　　４．２培养学生学习的心理优势，消除英语学习障碍。心理优势是人们在社会的人际活动中所具有的信心和良好的认知心理，是人们对自己行为的一种肯定的自我评价。它包括自信心，思想独立性和自主性，意志坚持性，好胜心，自我意识等个性心理因素。学生在英语习得过程中的心理障碍，如缺乏自信心、缺乏学习动力甚至存在抵触情绪，都会对英语语言的教与学产生严重的负面影响。因此，优化学生心理素质，消除英语学习的心理障碍，对激发和保持学英语的强烈求知欲、培养学生能力，从而学好英语具有重大的意义。因此，教师应在课堂上注重培养学生学习英语的心理优势，改革教学方法，让学生成为课堂的主角，让他们开动脑筋，多发言，多动手，多表演，并善于抓住时机，多表扬少批评，给予学生鼓励和支持。心理学研究表明，学生的学习情绪不仅能转化为学习动机，而且能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激发学生的学习兴趣和热情。教师应不断地为学生创设成功的情境，如一次较好的考试成绩，正确的回答了老师的问题，圆满地完成了作业等，让学生常有成功的体验，在内心树立学习上的心理优势，抑制其之前学习英语受挫感的延续，鼓励其不断向更高的目标奋斗，他们的志向也随之提高了，学习动力也随之增强。
　　４．３教授学生学习英语的正确方法。对于英语学习“差生”进行问卷调查，大部分学生指出英语学习的困难在于英语词汇和语法的掌握困难。而一本权威的关于英语学习方法书籍中指出，英语学习80%靠背诵，20%靠习题，0%靠语法。不难得出，“差生”们学习英语的方法是不科学的。而事实显示，大部分学生学习英语词汇和语法主要是通过死记硬背而获得的。科学的英语词汇学习方法是在大量阅读，通过提高词汇出现的频率而实现的。即使是机械学习，仍有可以改进的地方。大部分学生是根据单词表逐个背诵而掌握词汇的，而这种方法费时又低效。然而用同样的时间，通过反复的浏览单词表，提高每个单词的记忆频率的方式则效果更佳，却很少有学生会采用这种方法。而通过朗读背诵，我们可以记住单词的音形义，并且在反复背诵的同时，提高单词出现的频率，进而掌握单词，并进而掌握相应的句式和语法知识。朗读远比死记硬背要简单而且轻松，然而，很少学生能充分利用朗读的效用，更是甚少的学生愿意尝试背诵。习题的作用也是不可忽视的，然而一些学生一见到习题就心烦或是应付了事，殊不知习题可以帮助我们巩固所学的知识，并能在我们逻辑思维的解题过程中，教授我们如何整合所学的知识并进行应用的方法，从而起到优化知识结构，提高我们知识迁移的能力。教师教授学生正确的英语学习方法则能提高学生英语学习效果，帮助“差生”克服自卑心理，因此，学习策略的教学是非常有必要的。
　　４．４教师应提高自身教育教学水平，激发维持学生学习英语的兴趣。美国著名教育学家和心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”可见，教师必须具有高度的责任心，必须致力于教学艺术的探索与提高，精心设计每堂课的教学方法。正如陶行知所说：“要想学生学好，必须先生学好。”教师在提高自身教学能力素质的同时，还应当不断提高自身的专业文化修养。教师应该教书育人，身教言传，这就要求教师应该具备崇高的思想品质，良好的职业道德，成为学生行为的楷模；热爱教育事业，以满腔热情关心爱护每一个学生。
　　总之，目前中国民办高职高专学校学生英语学习的动机水平较低，而要改善这一状况，教师应在帮助学生树立学习目标，克服英语学习心理障碍和自卑心理的同时，教授学生正确的学习方法，并通过提高自身教学能力素质来激发维持学生学习英语的兴趣。
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