如何提高小学生作文水平

来源:用户上传      作者: 范伟娜

　　摘要:小学生写作文水平低下的原因不完全在于学生词汇贫乏,而主要在于学生缺少写作素材。如何让学生乐写善写呢,进而提高小学生的写作水平?一、从文库中去积淀素材。让学生从文学宝库中去汲取营养,学生多读书养成习惯,积累素材。二、从生活中去发现素材。生活是取之不尽的作文材料库。三、设境去用素材。创设情境让学生增加体验为学生写作提供丰富的素材。四、师生同评交流素材。师生共同评价作文,交流写作文的方法。总之长期坚持,做生活的有心人,学生写作一定会“有米可炊”作文水平一定会提高。
　　关键词:乐写;善写;写作素材
　　中图分类号:G620 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0038-01
　　
　　经常会听到小学语文老师说:提高小学生的作文水平很难。一种现象是“怕写”:许多学生害怕写作文,甚至逃避作文,提笔就抓耳挠腮,笔杆似有千斤重,半天写不出一个字,引用学生的话就是“无话可说,无话可写。” 一种现象是“假写”:学生“说套话,写套事,千篇一律”学生的作文在老师看来都是似曾相识,学生的新意少,更谈不上什么感人了。写好人好事不是帮老奶奶抬水就是拾金不昧,写难忘的人不是老师夜里批改作业就是老师累晕在讲台上等等。这类无“情”的作文也谈不上是真正的“写”。出现这种现象其原因不完全在于学生词汇贫乏而主要在于学生缺少发现,根源在于学生无“米”可“炊”。在他们看来身边可写的东西很少。无“米”可“炊”必然不愿“炊”更谈不上兴趣了。如何激发学生的写作乐趣,使学生下笔有神,乐写、善写作文从而提高小学生的写作水平呢?笔者认为有必要做到以下几点。
　　一、从文库中去积淀素材
　　中华民族物产丰富,有着五千年的灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹的浪花,取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》,语言华丽多彩,生动活泼,内容深邃,意义深远,因此值得学生学习、借鉴。新课标中也规定了学生必读的书目,学生的课外阅读量。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说,无论是古代的,还是现代的,无论是文学读物,还是科普读物,也无论是中国作品,还是外国作品,阅读的内容和范围不作限制,教育学生随身准备一个记录本,遇到好的名言、佳句就摘录下来,像背书似的牢记在脑海里,随时积累写作素材。
　　二、从生活中去发现素材
　　“文学贵为有感而发,缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说,无事可写。他们总认为要写有意义的事,要写轰轰烈烈、惊天动地,影响颇大的大事,而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写,没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验,心中缺少对生活真切的感受。因此,常常一节课过后,有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况,我认为要激发学生生活联想,形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库,我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。绚丽多彩的生活,不也正是孩子们浓厚的兴趣所在吗?可惜,有些学生对此视而不见,听而不闻。为此,在教学中,引导学生做到“日忆”,即每日一忆,对当天发生的事情进行一次回忆,想想有什么事可以成为作文素材。对“日忆”的要求即入睡前,把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影――这是会想,把有意义的事情挑选出来,思考可以把它写成什么作文――这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆,笔者经常组织学生在课堂上进行比赛,看看谁说得是数量多,质量高。比赛时,总是以身作则,跟学生一起参赛,说一说今天有哪些事可以写成作文。他们听了,心悦诚服,大受启发,纷纷聚首,争相发言。也有的学生觉得事情不少,可惜没有意义,不能写成作文。因为他对“有意义”理解很狭隘,以为只有好人好事才算有意义。其实不然,凡是对自己或他人具有教育作用,对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如:因为“我上课讲小话,插嘴,不遵守纪律,被老师批评了,这是坏事,但是有意义,他使“我”认识到我做错了;班里的两名同学打架,这是坏事,但是他使“我”懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记叙下来,积极动脑,写成一篇篇有血有肉,棱角分明的佳作。打破这些框框,学生纷纷开始认识生活,体验生活,思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来,这就为作文提供了极其丰富的材料宝库,不再为无事可写发愁了。
　　三、创设情境去用素材
　　设境顾名思义就是创设情境,老师指引学生积极参与到情境中去。开展各种有趣的活动,为学生提供丰富的内容。例如一次拔河比赛,学生们比的激烈,安静下来之后让同学们写一写。学生们感受不一,视角不一,写出了独特的感受。又如一位老师指导学生作一篇《钉扣子》的作文。在讲桌上摆上衣服、针、线、扣子。老师先讲清了要领做了示范然后让学生上台去操作,在操作过程中出现了多种情况:同学们表情不一,效果各异。心灵手巧的灵活迅速,笨手笨脚的忙中出错,扎不准的把手扎破了。然后老师适时点拨让学生体会妈妈的不易。学生们自然休会深刻想象力丰富,收到了较好的效果。创设情境的目的是激发学生写作的欲望,提供写作的素材。
　　四、师生同评交流作文
　　教师当堂宣读学生写的作文,引导他们仔细聆听,说说那些作文写得较好,为什么?启发学生评价。学生兴趣激发了,都积极踊跃发言,教师再宣读作文评语,学生惊讶的发现自己的评价与教师的有的出自一辙,有异曲同工之妙。教师适当给予表扬、鼓励。不失时机地说上一段话:“同学们都很聪明,都能当小老师了。下面,老师再念一些文章,看看那位医生火眼金睛,一下子就能找到病症所在。”学生们思维活跃了,如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰,每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台,使小作者通过面对全体学生朗读优秀习作,产生一定的成功感。
　　“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功,冰冻三尺非一日之寒。”但笔者相信长期持之以恒,做生活的有心人,做勤劳的小蜜蜂,多思考、多练笔,一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣,学生一定会“有米可炊”写作水平一定能提高。

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