给生物教学插上兴趣的翅膀
来源:用户上传
作者: 王占禹
多年来，中学生物教学的开展举步维艰，一是因为教材中的知识枯燥、琐碎，学生难以产生兴趣；二是因为不少教师对学生的兴趣培养不够，采取的教学方法难以适应新时期课堂教学的需要。随着教学改革的深入，我深深地感到，只是一味地传授给学生基本知识和基本技能，实际效果并不理想。经过一个阶段的尝试，我认为在教学中，培养学生的学习兴趣，激发强烈旺盛的求知欲，至关重要。我根据自己的教学体会，针对如何培养学生的学习兴趣这一问题，谈谈做法，以供商榷。
一、把握学生心理，激发学生的学习兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。“兴趣是最好的老师”。为此教师要深入探究，多方入手，培养学生的学习兴趣。
中学生在学习过程中，心理状态是多种多样的，大体上分三种类型。
第一种学生对教师有较强的崇拜心理。这种类型的学生在刚接触生物课时，其心理状态表现得尤为突出，如在课堂上，有的故意说话，有的做鬼脸，有的大声打呵欠……其目的在于引起老师的注意和认识。此时，教师绝不可动怒发火，横加指责，只需对他们多看几眼或提个小问题即可。下课后，再仔细询问其姓名、爱好、特长、课堂发生情况的原因。然后，向其讲明违纪行为的危害，并鼓励其努力学习。这样，学生的心理需要得到及时满足，便会迅速转化为对生物课强烈的学习动力。
第二种学生有着渴望得到教师认同的心理。他们大多数是成绩中等生，学习较认真，但由于种种原因，学习成绩总是上不去。他们期望在学习上取得优异成绩，期望老师帮助自己树立学好功课的信心，或者得到一些来自老师的鼓励和肯定的话语。他们在学习生物课时，精神非常集中。针对这种情况，每当他们准确无误地回答完课堂提问后，我便及时地表扬和鼓励。学生心情愉快了，学习兴趣自然高涨。
第三种学生有强烈的求知心理。他们是一些学习目的明确，成绩优秀的“尖子生”，对学习有着浓厚的兴趣，希望老师知识丰富，态度和蔼，能够生动活泼地上好每一节生物课，满足强烈的求知欲。如：在学习中，他们经常“打破沙锅问到底”。我在回答他们问题时，总是耐心地对他们启发、诱导。学生知识增长了，师生感情加深了，学习劲头更足了。
二、启发学生思考，利用好奇心，激发学生的学习兴趣
教师在讲授新内容时，针对现实生活中与本节知识点相关的生物现象，提出若干问题，引起学生的好奇与思考，是激发学习兴趣的有效方法。如：我在教授高中生物第三章“生物的生殖与发育”的“两栖类的生殖和发育”时，提问：“军事上为什么有的坦克称‘两栖坦克’？两栖类动物的代表有哪些?它们的生活环境怎样？其繁殖情况如何？它们的受精卵是什么形状？……”学生对这些情况虽有所了解，但知之不深，于是，他们迫切想了解这些情况，好奇心大起。此时我再讲清本节知识点，学生恍然大悟，课堂气氛十分活跃，教学效果良好。
三、用形象化的语言，激发学生的学习兴趣
有的教师在讲课时，往往只偏重于本节知识点的讲解，授课方式常常死板教条，教法单一，忽视了学生的学习情绪。其结果是学生的精神涣散，注意力不集中，教学效果不佳。若教师在教学中能够根据学生的情绪状况，灵活使用一些形象化的教学语言教学，化抽象为形象，化静态为动态，化深奥为浅显，化生疏为熟悉，向学生讲述知识之后，教学效果和学生情绪则大不相同。如：我在“鸟类迁徙”教学中问：“在春光明媚，万木争荣，桃红柳绿的季节里，有哪些鸟类从南方飞回来了呢？”学生争先恐后地回答：“燕子、大雁、布谷鸟……”接着我问：“到了金风送爽，菊花飘香，硕果累累的秋天，这些鸟类又到了什么地方呢？”学生齐声说：“南方！”我又问：“为什么这些鸟类要随着季节的变化而迁徙呢？……”由此观之，教师通过使用生动形象的语言，激发和提高学生的学习兴趣，教学效果十分显著。
四、化抽象为形象，让学生感受学习乐趣
在趣味较强的章节里，采用形象化语言，进行直观性教学或创设教学情境，效果较好，简单易行。但在理论性较强的章节教学中，有的教师感到力不从心。如：高中生物的第五章“遗传和变异”，大多数教师是按照课本的程序编排讲的，教学效果不太理想。我在讲此章时，在对一般的遗传变异现象简单讲解后，注重讲三大遗传规律在医学、农业、育种等方面的应用和取得的最新研究成果，从而使学生产生了了解“遗传和变异现象和规律”的迫切心理需要。在此基础上，再讲科学家发现三大遗传规律的实验过程，最后结合“减数分裂中染色体的变化规律”，帮助学生认识遗传规律。这样，既可使学生在学习过程中，目的明确，又可激发学习兴趣。
五、加强指导点拨，增强记忆能力
生物学每节课知识点较多，有时学生虽然理解了，但在复习时，缺乏科学的复习方法，死记硬背，往往浪费时间，效果不佳。这就需要教师在帮助学生完成对知识的归纳总结后，教给他们一些具体、简单、实用的识记方法。常见的有联系实际法、理解记忆法、图解法、表解法、识图法等。我经常使用顺口溜识记法，学生非常感兴趣。如：对有丝分裂的各时期特征，可用“间期表面静止，内部染色体复制；前期染色体出现，单体着丝点相连，核膜、核仁消失，纺锤体纵行排列，染色体散布期间，中期纺锤体清晰，丝与着丝点连，牵引染色体运动，移到赤道平面；后期染色体分二，纺锤丝收缩相牵，分移细胞两侧，形态数目同前……”记忆。又如，对氨基酸的种类及结构特点，采用“氨基酸，二十位，结构特点要领会，氨基羧基同碳位，R基团定种类”的顺口溜帮助学生记忆，不仅便于学生区别记忆，而且背诵起来朗朗上口，兴趣盎然。
总之，在中学生物教学中，教师要想出色地完成学科教学任务，就必须牢牢把握住培养学生兴趣这一教学关键。了解学生，抓住时机，恰当适时地采用科学的教学方法，运用心理学、教育学等方面知识，想尽办法，千方百计地激发和培养他们的学习兴趣，这是生物教学成功的有效手段。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-918854.htm
