新技术 新媒体 新理念

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　　为推进电子白板在课堂教学中的运用，电教中心组织全校教师进行了系统的培训。但在培训和推广运用过程中，经常有教师会问这样的问题：“我想做一个像幻灯片中某个效果的课件，在白板课件中怎么做呀？”笔者认为如果只是为了实现幻灯片的某个功能，那交互式电子白板不就只是一块高级幕布了嘛！在推广新技术、新媒体进入课堂后，如果没有新的教育理念支撑，那么再新的教育技术所实现的仍然是旧的教育技术的功能，再新的教育媒体所扮演的仍然是教师加重学生学业负担的工具。随着新技术与教育的不断结合，大量的新媒体不断进入课堂，在加强教师教育技术培训的同时，还要通过新技术新媒体的使用，促进教师更新教育教学理念。
　　
　　一、变被动使用媒体为主动选择媒体
　　在使用新媒体教学的过程中，教师往往是被动的操作媒体，希望用一种媒体实现自己全部的教学意图，而不是选择合适的媒体为自己的教学服务。作为教师应该明白，每一种媒体都不是万能的，也并不是越新越好，最适合教学需要的才是最好的。教师应该了解各种媒体都分别有哪些功能和特点，根据自己的教学需要，选择能实现自己教学设计的最佳媒体或者媒体组合。
　　
　　二、变教师单向“填鸭”为学生自主合作学习
　　运用传统的教学媒体开展教学的过程中，教师首先考虑的是怎样教，然后再根据自己的教学设计去做课件，教学过程成了设计课件和演示课件的过程，大量的文字、声音、图像通过一张张幻灯片接连不断地呈现，将一个又一个知识点向学生“填鸭”，学生仍然处于被动接受的地位。交互式电子白板引入课堂后，其强大的互动功能和丰富的教育资源，把教师从寻找资源和设计教法中解放出来，教师更多的时间和精力可以用在学情分析，根据学生的学习基础和学习特征，选择合适的素材，组织学生自主合作学习。运用交互式电子白板的特有功能及技巧，如拉幕、探照灯、照相机、擦除等，设计出各种形式的教学活动，从而提高学生的注意力，增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂学习的效果。
　　
　　三、变课堂预设为课堂生成
　　幻灯片等传统的教学课件设计中，需要把课堂的每一个环节都预设好，课堂上根据自己预设好的程序一步步地演示，课堂教学中的每一个步骤、每一次提问与回答都要与预设一致，才能演示好课件。但是在实际教学过程中，学生表述的语言与教师需要展示的知识点不可能完全一致，学生要回答的观点可能并不全面，不同学生回答的内容也不可能按教师预设的动画顺序那样先后呈现。教师为了演示好自己的课件，只能一直把学生往自己预设的思路上去引导，削弱了学生学习的主动性。运用交互式电子白板开展教学，从制作方面省去了教师一系列的预设过程，从而节省教师做课件的时间。教师课前设计好的课件可以随着课堂教学实际情况不断地调整，教师可以利用交互式电子白板对教育资源灵活的整合，直接调用专为教育工作者准备的各个学科的资源库和课程活动工具包，教师在教学过程中可以依据教学过程的实际需要不断调整、修改、增添，直至重新建构这些内置的资源库，实现课堂教学资源的现场创作和再加工，根据学情、生情和教学实际不断生成课堂。
　　
　　四、变单一课件为教学资源库
　　以往教师在运用多媒体开展教学的过程中，基本上是一课一个课件，制作课件时需要预设课堂，教学过程中课件也不能反映课堂教学的真实情况，所以一节课上完了，这个课件基本没用了。而交互式电子白板课件的生成性能真实的记录课堂教学的过程，为教师进行教学反思提供了具体的依据，将课堂上学生的典型错误保存下来，可以提高以后教学的针对性，不断生成的课件可以构建符合学生实际和自己教学需要的课件库，不断丰富自己的教学资源。
　　由此可见，把交互式电子白板引入课堂，并不是简单的推广一项电子产品，更多的是运用这一技术服务于教学的需要，同样，也只有运用先进的教育教学理念才能驾驭好这一技术，为教育教学服务。
　　

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