浅谈作文创新教学

来源:用户上传      作者: 李娟

　　在全面推进素质教育过程中，语文教改力度尤为明显。为培养具有创新精神的高素质人才，作为一名语文教师，我深感作文教学改革的迫切性和责任重大，所以在工作中进行探索创新，以适应素质教育形势之需要。
　　
　　一、激发兴趣，命题有新意
　　
　　命题是写作的首要环节，是教师的作文训练意图与学生接受意愿间的首次交流，所以针对当前教改实际，我在命题上力求创新。一些老掉牙的命题太呆板，很难触动学生的写作激情和灵感，长期下去，学生对写作也就失去兴趣。
　　新鲜的命题是在教师的启发下写他们关注争论的热点话题，如《老师，我想对您说》、《雨夜》、《减负不等于放松学习》等，这些题目，都是他们日常谈论的事情。这样学生走出了“巧妇难为无米之炊”的困境，乐意以文章的形式把想说的话表达出来，变“要我写”为“我要写”，结果自然是一吐为快，实现了“我手写我心”，每位同学都说心里话，写出真情实感。
　　其次，通过让学生换题目、加题目的手段训练学生从多角度命题。例如讲《挖荠菜》一文时，让学生读文后给课文另拟题目；讲歌剧《白毛女》一课时让同学给每篇加上小标题；教授《小麻雀》一课结束时让学生当堂给小麻雀安排结局，并提炼一个恰当的题目，如《小麻雀之死》、《小麻雀活了》等等。并在此基础上口头作文，实现了以作文为范例，启发学生创造性思维，锻炼了学生多角度命题的能力。除此以外，指导学生写命题日记，并张贴交流，鼓励新命题的出现。实际操作中，经过训练，收效甚佳。
　　
　　二、更换角色，评改开放化
　　
　　以往作文评改，由于习作数量大，批改时间过长，评语只能是蜻蜓点水，效果不尽人意。教学实践中，我针对过去写与评之间是时间间隔过长，学生已淡漠于评改的弊端，每次作文训练后的下一节课进行评改。具体操作如下：1.根据班内座次每2-4人为以小组进行评改；2.由每组组长为成员换发作文后，担任评委工作，负责收集评改意见，写评语；3.集体评改后发到学生手中，根据修改意见写第二稿，优秀作文当堂阅读，让学生及时获得成功的喜悦。4.教师有针对性地批阅。这一过程，教师始终处于引导地位，学生始终站在“主角”位置上。一篇习作将拥有更多的读者，更多的评改角度。在愉快的集体评改中，提高了学生的鉴赏能力，又训练了写作能力。
　　学生当堂口头作文训练中，也注重学生互评，然后教师作总结讲评。如在《荔枝蜜》一课结束前十五分钟，我让学生根据文章提示口头作文，学生经过一段时间思考后，纷纷举手，题材多样，命题各不相同。学生当场针对性的点评、互评，指出优点和不足，然后我对这次活动进行总结。在这种氛围下，学生吸收大量的“营养”，易点燃更多的灵感火花。课下落实到纸面上，课余统计一下，学生本次写作事物达56种之多，精彩纷呈。这样将作文教学渗透到讲读课中，更多地把课文和作文联系起来，把知识学习与能力培养有机地结合起来，全面培养了学生素质。
　　
　　三、标新立异，课外辅导特色化
　　
　　为了拓宽学生视野，丰富学生课外生活，我们组织了丰富多彩的作文课外辅导活动，力求形式新颖、有特色。在课余，我重视学生良好写作习惯的培养，实现“五个一”。具体为：每人订阅一份优秀刊物；每天常规训练讲解一首古诗或朗诵一篇好文章；每人每天交一篇命题日记；每人每周出一期手抄小报；每两周举行一次读书报告会、诗歌朗诵会等。具体操作中，引入竞争机制，把有创见性的日记或小报张贴在班内“蓓蕾”专栏中，供大家鉴赏，激励一些好的作品脱颖而出。调动学生积极参与、勇于竞争，培养其综合素质。
　　除此之外，我选取了一些反映时代精神，在社会上有一定反响的文章和有审美价值的文艺作品、新闻社论印，发给学生，拓宽他们的视野，加速知识更新。着眼于平时积累，我通过特色化的“基础建设”，给学生创造了一种宽松的写作氛围，养成良好习惯，走到生活中去，发现生活中的美，表现美的生活。走出过去写作中“山穷水尽疑无路”的苦恼，每天、每周都能尝试到“柳暗花明又一村”的喜悦，真正实现了寓写于乐。
　　为全面提高学生素质，培养创新精神，我在作文教学命题、评改、辅导等方面通过探索和尝试，消除了过去写“假、大、空”的文章，培养了他们广泛的兴趣和开拓创新的意识。
　　
　　责任编辑薛小琴
　　

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