“教育硕士教学技能比赛”的功能探讨

来源:用户上传      作者: 张平等

　　摘要：在教育硕士专业学位教育中，培养教育硕士运用所学理论和方法解决学科教学中所存在的实际问题的能力是其最重要的目标。通过对教育硕士教学技能比赛的功能进行探讨。结合获得的启示。提出了提高中小学教师教学技能的建议。
　　关键词：教育硕士；教学技能；说课
　　
　　根据国务院学位委员会教育硕士专业学位专家指导小组提出的“教育硕士专业学位是以基础教育为背景的职业学位，与一般学术性学位不同，其实践性的特点更为突出，其培养目标不仅仅是要提高学位获得者的科研能力，更重要的是要提高他们运用所学理论和方法解决学科教学或教育管理中存在的实际问题的能力”的基本要求，在教育硕士专业学位教育中，培养教育硕士运用所学理论和方法解决学科教学中所存在的实际问题的能力放在重要地位，已经成为有关高等学校领导和导师的共识，但是，如何将理念落实到实际工作中，仍然是一个需要探讨解决的问题。
　　2007年6月，曲卓师范大学成功组织了以“展现基础教育教师风采、提升教育硕士质量”为宗旨的首届“教育硕士教学技能比赛”。通过观摩学校组织的决赛全过程，我们认为这是实现教育硕士培养目标的一次成功尝试。
　　
　　一、教育硕士教学技能比赛的功能
　　
　　1、能够提高参加比赛的教育硕士的教学技能
　　通过这一活动的举办可以看出，比赛能够提高教育硕士进行教学设计的水平、多媒体课件的制作水平和“说课”的水平，这对于提高教育硕士的教学技能，进而提高教育硕士培养质量起到了重要作用，适应了教育硕士专业学位专家指导小组提出的培养要求。
　　
　　2、能够开发和利用不同教育硕士之间的差异这一课程资源
　　教育硕士来自不同地区、不同学校、不同专业，并且大多都有5年以上的教龄，积累了丰富而又具有个性的教学经验，这是一方面的差异。另一方面。每位教育硕士在求学经历、年龄、教龄和教学风格方面也有着很大差异。这些差异是教育硕士培养中很重要的课程资源。但是，如果没有教学技能比赛这项活动，最多是同一学科的教育硕士之间进行小范围的教学经验交流，难以发挥这部分课程资源的作用。而通过教学技能比赛，各位参赛选手充分展示了各具特色的教学技能。比赛能够给观摩者创造很好的学习机会，不仅使来自不同地区、不同学科的教师之间得以互相观摩和互相学习，而且对课程与教学论专业的研究生、在校大学生来说，也是难得学习机会。
　　
　　3、能够普及说课的理论与实践
　　目前，基础教育工作者已经普遍认同：说课是一种重要的教学研究形式。作为说课者，在准备说课的过程中，锻炼自己钻研教材和研究学生的基本功，提高自己学习和掌握教学理论的水平；在实施说课的过程中，锻炼自己的语言表达能力等。说课活动为听说课者提供了直接学习的机会，使听说者从说课者说里学到了教学理论与教学实践结合的具体方法，提高了听说者的素质。因此，说课是一种提高教师教学素质的有效手段。
　　举办教育硕士教学技能比赛，能够使参加比赛的教育硕士在指导教师的指导下，将先进的教学理论与自己丰富的教学经验整合，在提高自己的说课水平的同时，为高等师范院校在校生提供高水平的说课案例。在这种意义上说，教育硕士教学技能比赛，能够在教育硕士、研究生、本科生中普及说课的理论与实践。
　　
　　4、能够加强教学理论与教学实践的联系
　　教学技能比赛的举行，能够激发教育硕士学习教育教学理论的自觉性和积极性，努力提高理论水平。每位选手为了从先进教育理论角度说出“为什么要这样教”和“学生为什么要这样学”，需要翻阅大量的教育教学的理论资料，查找充分的理论根据，并将学习的教育理论应用于教学设计的编写、教学课件的制作与说课过程中。
　　
　　5、能够提高教育硕士在信息技术与学科教学整合方面的能力
　　信息技术与学科教学整合是现代教育技术研究的重点，然而，不少教育硕士在入学前，对信息技术不熟悉，制作课件的能力很低。举办教育硕士教学技能比赛要求选手必须提供课件，这就能够促使教育硕士加大研究信息技术与学科教学整合的力度。
　　
　　6、能够促进参赛选手说课技能的形成
　　根据技能形成的规律，说课技能的学习要经过原型定向、原型操作、原型内化三个阶段。通过理论学习、对一具体的课题准备说课稿、实施说课和专家点评，参赛选手对说课的类型、原则、内容、程序等有了新的认识，完成了说课的“原型定向”。在今后的教研活动中，他们就可以按照说课的“活动程序”付诸执行。随着理论水平的逐渐提高和说课次数的增加，他们就会对原有的“说课”模式进行加工、改造，并使其发生变化，体现其本身的创造性，形成说课技能。
　　
　　二、从教育硕士教学技能比赛可以得到的启示
　　
　　说教育硕士是中小学教师的代表，不一定恰当，但从某些方面看，他们的确代表了现阶段中小学的教学理念、教学技能等，通过观摩本次教育硕士教学技能比赛，我们得到以下启示。
　　
　　1、为了适应基础教育课程改革的需要，提高中小学教师的教育理论水平是一项紧迫的任务
　　这次比赛是在教育硕士入学后不到一学期时举办的，通过比赛，我们发现，不少选手对新课程理念的理解并不到位。基础教育课程改革强调三维目标，但不是让教师削弱基础知识与基本技能的教学；制定的教学目标要与教学内容密切联系，不能制定千篇一律、大而空的教学目标，特别是过程与方法、情感态度与价值观目标的制定尤其要注意。比赛中发现，有的选手制定的教学目标与教学内容没有很好的联系起来，有的甚至是“放置于四海皆准”的“万能目标”。这样的教学目标就没有任何实际意义。
　　因此，通过媒体宣传、短期培训、教育硕士培养等各种形式，提高中小学教师的教育理论水平是一项紧迫而艰巨的任务。
　　
　　2、为了提高中小学教学研究的水平，需要在中小学教师中推广说课的理论与实践
　　由于说课的听众是同行专业人员，不是学生，因此说课的重点是怎么教学和为什么这样教学，特别是为什么这么教学，要说清教育学，或心理学，或学科教学论的依据。说课需要突出重点，一般问题可以一带而过。但在说课比赛中，我们却发现，有的选手把重点放在教学情境的描述上。
　　“说教法和说学法”是说课过程中不可缺少的环节，有些选手在这环节中一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等，至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文。
　　为了搞清楚造成这些问题的原因，我们对教育硕士进行了访谈。许多选手反映，目前很多中小学的教学工作量普遍过高，无暇进行教学研究，导致许多教师不了解说课，甚至没有听说过。而且，这些中小学内部教师之间及兄弟学校之间没有或很少开展说课活动，不少选手都是第一次参加，对说课的理论和实践比较陌生。
　　因而，一方面，为了提高教育硕士教学技能比赛决

赛时的示范作用，指导教师应该加强对选手的指导；另一方面，为了提高中小学教师的教学研究水平，应该努力创设条件，通过短期培训等各种形式，推广说课的理论与实践的普及。
　　
　　3、在中小学教师间积极开展说课活动
　　通过比赛可以看到的许多教育硕士对说课的陌生，恰恰反映了现阶段中小学教师之间的教研活动还比较少，像优质课评比、教学能手评选等活动，多是采用现场授课的形式，很少采用说课。即使在教学改革创新大赛中，采用说课的形式，但参加的人员太少，没有起到普及的作用。
　　在今后的教研活动中，除了观摩教师的课堂教学，进行评议之外，应该在评议前，请执教者首先说课，让他们说清楚这节课是如何准备的，为什么要这样做，这样做是否达到教学过程和教学效果的最优化，使教学研究指导教学实践，从而真正达到提高教师教学水平的目的。
　　在开展说课活动中。还可以聘请富有经验且有创新精神的好教师或教育专家现身说法，组织其他教师旁听、提问、讨论，这样可促进教师间的教学交流。同时，教育行政部门应该重视说课这种教学研究形式，从政策和所组织的活动中。引导中小学教师积极开展说课活动，充分发挥说课在提高中小学教学研究水平中的功能。
　　
　　4、在高等师范院校教师教育专业中开展说课活动
　　目前。许多用人单位在招聘高等师范院校毕业生时采用了说课的形式，他们已经意识到说课比授课更能反映毕业生的口头表达能力，更能显示出毕业生对教材理解的广度和深度，更能反映大学生对先进教学理论掌握和应用的水平。
　　但是，现阶段高等师范院校对学生的说课技能的评议，重视程度还不够，不少专业在教育实习时采取的是授课的形式，在课前备课试讲与课后评议时，没有让执教者说课，导致很多学生都没有说过课。
　　高等师范院校应该通过各种途径，加强大学生说课技能的培养。例如。让尽量多的学生观摩教育硕士的说课比赛；班集体可以利用课外时间举行说课比赛等，使同学间通过说课、评课，对某个具体的作法，某个教学技能，某条教学理论的引入，开展讨论、分析，以便相互学习，取长补短，共同提高教学基本功。在校师范生的说课，可在学科教学的课堂上进行，也可开展课外兴趣小组，也可以让有关学会组织各种级别的教学技能比赛。
　　综上所述，在高等师范院校举办教育硕士教学技能比赛和大学生教学技能比赛，对提高教育硕士培养质量和教师教育专业学生的教学质量，既是必要的，也是可行的。

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