传统教学法与行动导向教学法在英语教学中的整合研究

来源:用户上传      作者: 杨军华 戴志霍

　　摘 要： 高职院校的英语教学的目的和高职生学习英语的目的一直是高职院校英语教师关注的焦点。如何通过有效的英语教学方法实现《高等职业教育英语课程教学要求》中英语教学的目标是关键。本文通过对传统教学法与行动导向教学法在英语教学中的优劣势分析，认为将这两种方法整合、合理运用、优势互补才能适应高职院校的英语教学的要求，才能培养出适合职场一线的具有英语综合应用能力的人才。
　　关键词： 传统教学法 行动导向教学法 英语教学 整合
　　
　　一、研究背景
　　（一）高职生英语学习的目标、目的分析。
　　语言是人类最重要的交际工具，是人类的思维工具。语言可以起到表情达意、交流思想、消除误会、拉近距离、增进了解的作用。对于高职院校的学生来说，在外语学习中必须学习有关英语的知识，更重要的是恰当地运用这些知识，提高运用英语的技能。但在一学年的英语教学过程中（合计160课时），将学生培养成听、说、读、写、译全能的英语人才是不现实的。本课题组成员一致认为，应结合学生的特长、兴趣、学习习惯和性格特点，培养学生这些技能中的一个为主要技能，从而促进其他四项技能的提高。
　　而且每个学生学习英语的目的也不竟相同。大体有这样几类。
　　1.受教育目的：部分高职学生想进一步提高自己的学历水平，想参加专升本、专转本、自学考试，需要较高的英语水平。
　　2.学术目的：部分学生想提高与自己专业相关的英语阅读、进行相关研究等。
　　3.职业目的：部分学生想在毕业后从事与英语相关的工作，学英语是为了求职、或为以后升职打好基础。
　　4.职业工具目的：如以英语为工具从事外贸等工作。
　　5.其他目的：通过等级考试，拿到证书。
　　（二）高职学生英语水平现状分析。
　　词汇量：中学要求掌握的词汇，看见认识，但拼写存在较多问题，运用词汇时大多数是中国式英语；单个单词认识，但对于词组、固定表达、词团、固定句型尤其是职场中常用句型不熟悉、不会运用和运用不当。
　　语法知识：会背不会用，有些语法知识（时态、语态等）混淆现象严重，需加强语法知识的比较讲解和训练巩固。
　　听说：与前几年相比，听力水平有了较大提高；语音语调也比前几届的好，但在表达自己的想法、思想、观点、经历、熟悉的事物方面存在不敢表达、表达不清、词不达意、思路混乱等方面的问题。
　　翻译：一般日常英语的翻译大意基本正确，表达偏向于口语，存在逐词逐字翻译的现象，缺乏基本的翻译技能指导。
　　总的来说，大多数高职学生的英语水平和进一步学习英语的能力能适应高职院校的英语学习，但要想进一步提高学生的英语水平，必须要有适合他们的教学方法和必要的学习策略的指导和自主学习能力的培养。
　　（三）《高等职业教育英语课程教学要求》中的相关规定。
　　1.教学性质和目标
　　高职英语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。
　　高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
　　2.教学要求
　　高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。［１］
　　《高等职业教育英语课程教学要求》已经对高职院校的英语教学作出了明确的要求和规定。要达到预期的目标，教学方法的选择显得尤为重要，合适的教学方法能引导学生使用正确的学习方法。到底什么样的教学方法才能最大限度地帮助学生提高自己的英语水平呢？我们对传统教学方法和行动导向教学法的优劣势进行了分析。
　　二、传统教学方法和行动导向教学法的优劣势分析
　　（一）行动导向法在英语教学中运用的优势和劣势。
　　1.优势
　　（1）有利于培养学生用英语思维的能力
　　采用行为导向教学的头脑风暴法，能扩展了学生的眼界，激发学生用英语思维的能力，调动了学生学英语的激情，启发了学生的智慧。在进行自由讨论时，学生抢着用英语阐述自己的观点，不会表达的地方抓紧问同学或查词典，让学生学英语的潜能得到极大的发挥。在讨论中，没有固定的准确答案，有的只是多种多样的解决办法；学生不再等老师的答案，而是积极思考自己的办法；答案没有最好的，只有更好的，很受学生的欢迎。
　　（2）有利于培养学生用英语独立解决问题的能力
　　行为导向教学的任务教学法的使用，能很好地提高学生用英语解决问题的能力。信息收集、计划、决策、执行、检查、评估6个环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取英语信息，搜索相关主题资料，独立地加工所搜集的资料，制订解决问题方案，独立地确定撰写自己的决策，组织小组成员演练实施方案，独立检验自己的表现，纠正错误，小组成员互相评价成果，通过这一而再、再而三的训练，学生的英语口头汇报和参与讨论的能力得到了很好的训练，解决问题的流程也熟悉了，能力也相应地提高了。
　　（3）有利于培养学生用英语交际的能力
　　由于采用了行为导向教学的模拟教学法，学生要面对不同的对象使用不同的英语表达同样的意思，还得灵活运用交际技巧，解决自己面临的问题。怎么问问题比较有礼貌，怎么委婉地表达自己的拒绝，怎么表达自己的不同意见但又不会伤害别人，在此过程中都能得到很好的训练和培养。
　　（4）有利于培养学生的应变能力
　　行为导向教学中的角色扮演法能很好地训练学生的应变能力，学生扮演不同的角色，面对的对象不同，解决问题的办法也不一样，用的英语句型词汇也不一样。不一样的情景，就得使用不一样的英语。比如秘书和客户预约开会时间，由于客户的日程安排冲突，就得灵活应对客户的拒绝自己提出的时间，还得应对客户的突然改约会时间。
　　（5）有利于提高学生的挫折承受能力
　　由于采用了行为导向教学，大大提高了学生们的挫折承受能力。限时完成指定的学习任务，不仅要查阅英文资料，还要能看懂，并形成自己独特的见解，还要能用英语写出来说出来，还要让自己的成员和老师明白自己的意思。刚开始的时候，学生有较大困难用英语表述自己的所思所想，互相交流沟通难度较大，自己说的别人听不懂，别人说的自己听不懂，但是一次的失败不等于永远的失败，正是在这一次次的失败之中，学生们不仅学会了英语表达的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。
　　（6）有利于提高学生的英语综合运用能力
　　由于综合地应用以上多种方法，从而大大提高了学生的综合职业能力。行为导向教学注重学生自己独立地完成任务。通常一个任务总是综合的，要求学生不仅要能阅读英语文章，还要能撰写自己的研究心得，对相关问题的自己的见解，还要能听懂小组成员的研究成果，能向其他成员表述自己的看法，回答其他成员提出的问题，修改自己的报告，收集的一些资料是中文的还要能翻译成英文，能最大限度地训练学生的英语综合运用能力。
　　2.劣势
　　（1）不适用于教授基本技能，如阅读技能、团队协作能力、自我管理能力、口头表达与展示技能、人际交往能力等，侧重于对这些技能的运用。
　　（2）成效决定于学生的参与程度、自我管理能力、教学方法的应用是否得当、评价方式是否合理

　　（3）过程控制难度较大。由于行动导向教学法倡导的学习过程的结果是开放式的，学生的思维和解决办法都存在不可控性，易引起课堂秩序的混乱与无序，偏离要解决的主要问题。
　　（4）教师必须放弃对学生的控制权，教师的角色是一个指导者、领导者、帮助者和教练。教师如果不能放弃控制权，学生的积极性和创造性将受到很大限制。
　　（二）传统教学法在英语教学中的优势和劣势。
　　传统教学法的特点以教师为中心，以教师讲授为主，强调以阅读为主。主要的流派有语法翻译法（Grammar-translation Method）、听说法（Audio-lingual Approach）、视听法（Audio-visual Approach）、认知法（Cognitive Approach）、功能法（Functional Approach）［２］。
　　1.优势
　　（1）教师可控制教学内容。教师讲课内容丰富、原因阐述详尽，易于学生理解，尤其在帮助学生掌握英语基本知识方面有明显的优势。
　　（2）教师可根据学生的实际水平因材施教。及时地更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。
　　（3）教师易于控制教学节奏。教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容，师生关系较融洽。
　　（4）教师便于从语言本身特点组织教学，对学生进行有意义的英语训练，掌握语言规则和规律。
　　（5）教师也可将情感教育融合进教学中，对学生实现多方面的培养和塑造，在教书的同时育人。
　　2.劣势
　　第一，教学过程程式化，“填鸭式”教学严重。
　　第二，以教师为中心，教师讲解多于学生语言运用活动，学生参与交际的机会少。
　　第三，侧重阅读，书面语教学，忽视口语教学。
　　第四，将语言拆分成零散的语法、词汇、惯用语等语言点，进行分析、对比［３］。
　　第五，学生学到的知识多数成为“惰性知识”，信息传递是单向的，学生主要是记下或记住了老师讲授的内容。
　　三、传统教学法与行动导向教学法的整合策略
　　（一）更新观念，立足学习效果的实现。
　　“授人以鱼，不如授之以渔”。英语教师因从以教师为主导、知识传授为主的传统教学方法中解脱出来，以学生为中心，教会学生学习英语的技巧和技能，注重学生学习英语的有效性。只有学生学会英语知识并能在合适的时候加以运用，才是有效的学习。英语教学的最终目标是培养学生运用英语进行交流的能力。传统教学法能很好地教授学生英语知识，这点毋庸置疑，但在高职英语教学中不应成为主体，只在学生缺乏某些知识时的必要补充。行动导向法立足的目标是培养学生的英语应用能力，这应该是高职英语教学的主体。
　　（二）合理选用，以能力培养为目标。
　　习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用这样几个阶段。高职学生的英语学习是以培养学生的实际英语应用能力为目标的。选用的教学方法得当，才能实现高职英语教学的目标。在学习单词、词汇，熟悉常用英语句型这些基础知识时，传统教学法中的讲授法、练习法有很好的效果。而在训练学生在具体的环境中灵活应用英语的能力，行动导向法具有明显的优势。角色扮演、项目化教学、任务型教学都是比较成功的方法。两种教学方法的合理选用，才能从根本上解决高职学生的应用英语的难题。
　　（三）灵活运用、合理优化。
　　不同的教学内容和教学目标，教学方法和教学过程就应有所不同。行动导向教学法与传统教学方法的优势是多方面的，实现的途径也是各不相同的。我们不能把所有的教学理论和优秀的教学方法在每一节课上都发挥得淋漓尽致。只有灵活运用两种教学方法，对教学方法和教学进程进行合理优化，教学活动才会生动，才会达到预定的教学目标。
　　（四）扬长避短，各展优势。
　　行动导向教学法和传统教学方法各有其优势和劣势。任何一种教学方法都无法取代另一种教学方法。不同的学习内容需要选用不同的教学方法，只有两种教学方法相互补充，充分发挥各自的优势，有益共存，才能充分增强学习效果，也符合教育教学改革的方向。
　　发挥传统教学法的讲授、亲和、表演优势，突出人文因素在教学中的作用，突出师生的情感交流作用，展现教师的示范作用。借助行动导向教学法，加强学生听、说、读、写、译技能在实际生活中和职场中的灵活应用，引领学生用英语解决遇到的问题。
　　四、结语
　　经过本文对传统教学法和行动导向教学法在英语教学中的优势和劣势的分析，我认为在教授英语基本技能和基本知识方面，传统教学法存在优势，而在应用这些基本技能和基本知识方面，行动导向教学法占有明显的优势。行动导向教学法可以帮助学生提高学习的质量，学生在参与复杂的、新的问题解决过程中，促进了高级认知能力的发展。教会了学生解决问题的复杂过程，比如，制订计划和沟通。传统教学法和行动导向教学法的合理选用、灵活运用、尽展各自的优势，才能最大限度地培养学生的英语综合应用能力。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行）（讨论稿），2009.
　　［2］常宏.传统英语教学法主要流派及其综合运用探究.黑龙江科技信息，2010，（04）：137.
　　［3］马峥嵘，王永胜.大学英语传统教学模式与多媒体教学的整合.边疆经济与文化，2008，（6）：132.
　　
　　基金项目：常州工程职业技术学院2010年院级教育研究课题《“行动导向法”在英语教学中的实践与研究》，课题编号：10JY033。

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