运用任务驱动提高中职计算机教学实效性
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作者: 唐慧娟 范爱武
摘 要： 任务驱动教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入地学习途径，便于学生循序渐进地学习计算机应用基础方面的知识和技能。本文从发挥学生的主动性、满足学生的求知欲、给予学生成就感、开发学生的创造力等方面探讨了运用任务驱动提高中职计算机教学实效性的问题。
关键词： 中职计算机 教学实效性 任务驱动
如果询问1O0位职高学生：“你喜欢上计算机课吗?”至少会有99个职高生回答：“喜欢!”学生的这种回答不全是来自计算机课的感受，而是在社会、在家庭，从各方面、各个领域接触计算机后，对计算机新奇而独特的优越性的喜爱。因此，教师无论如何也不能把他们对计算机课的期望变为失望，不论学生的计算机“功底”多么参差不齐，都不能“纵容”随心所欲，而要有计算机基础知识和基本技能的学习要求，在“任务驱动”中学有所得，有序提高。
一、发挥学生的主动性
动机是“为了什么”，目的是“达到什么”，没有动机的活动是不存在的。我在教学过程中以任务促使学生形成动机，进而培养学生的学习兴趣。例如在教学《计算机组装与维修》时，我设计了如下的任务“障碍”：（1）电源插卡处短接；（2）CMOS跳线到清除位；（3）内存金手指包上细微胶带；（4）登录密码忘记；（5）在组策略中禁掉开始菜单中的运行项。上述5个任务“障碍”是环环相扣的，只有解决了上一个障碍，下一个才能继续。前3个是简单型故障，学生基本都能排除，面向全体学生，后两个是软件故障，相对难度也大，适合能力高的学生。这些任务“故障”的设计，有层次、有坡度，不同的学生都能找到部分答案，就能发挥出主动性。
总之，上课时，教师首先要给学生演示“成品”，如一期小报，一张统计表，一幅图画等，然后边演示边讲授做“成品”的步骤，过程中涉及了需要学生掌握的知识点。在45分钟的一节课里，仅用10分钟讲授和演示，剩下的时间统统给学生上机练习，我来辅导答疑。每一节课都要求学生学会几个技巧，完成一个阶段内容，也就是一个“成品”或“半成品”。在学生操作中遇到问题，教师答疑并提醒全体注意。这样，每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作及时、学有所得。
二、满足学生的求知欲
作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕。这时的学生求知欲望最强，他们迫切地想知道、想学会。这引人入胜的动画是怎么做出来的。也就是说，“任务驱动”创设着一种适当的情境，引起了学生的认知的冲突。使学生产生了一种悬而未决的求知欲，从而激发了学生的求知热情。例如，画图软件的图案的放大和翻转以及拉伸的技术是比较晦涩的，为了解决这一难点，我就让学生画一幅“小小树林”的图画，在图画中设计了大小不同的小树，并使它们在太阳的照射下，在地面上投影成一片片的阴影。由于该任务生动有趣，使得学生在轻松的环境中顺利地掌握了知识难点。
三、给予学生成就感
教学目标的实现，不仅包括教学思路、教学过程，而且有教学效果。计算机学科必须动手的特点，使教师的教法不可以纸上谈兵，也使计算机的考试不适于死记硬背。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难。因此，课堂不能被任务所覆盖和“侵略”，所以教师所设计的任务忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥，要“匠心独运”，抓住主要线索或主要特征设计关键性的任务，从一个任务引到另一任务，形成任务链，做到任务典型，能使学生举一反三，触类旁通，从一题型扩展到相似题型，向典型任务要效果。教师设计一个任务与学生进行交互时，不能因任务而设任务，要通过任务教会学生在处理此类任务时的方法，不能只授“鱼”，而不授“渔”。例如在教学《多分支结构》时，我设计了一个自来水计费系统。如何编程来实现这个系统？这个问题跟出租车计费系统、个人缴税系统、运费系统、分段函数等问题同出一个知识点。把自来水计费系统当作典型来解决，其他几个类似的问题就能举一反三，迎刃而解，让学生自己去破解。这样就逼着学生寻找解决问题的技巧。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生。
四、开发学生的创造力
任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”对于学生，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多采的创造作品，这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。计算机学科是开放性的、知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。计算机教师在教会学生计算机基础知识的同时，更重要的任务应该是教会学生学习方法，“任务驱动”正好给了学生这样一个机会。例如在学生们掌握了画图的基本方法之后，要求学生围绕“环保”这个主题创作一幅画，充分发挥了学生的想象力和创造力，新的追求激励着学生去学习、去探索，去创作更美妙的“精品”。
美国教育家杜威说：“教育的目标在于使人能够继续教育自己。”任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学局面，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。“任务驱动”的教学模式正在逐步改变着传统的教学模式，以它特有的优势展示着强大的生命力，能够有效提高中职计算机课的教学效率。
参考文献：
［1］崔陵．中职计算机专业高级教程［M］．浙江大学出版社，2006．
［2］陈丹辉．职业学校学生学习特点研究［M］．气象出版社，2006．
［3］刘建东，田野．计算机基础课程体系优化与教学模式改革实践［J］．计算机教育，2009，（8）．
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