新课程理念下的物理实验教学探讨
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作者: 张丽丽
摘 要： 实验在中学物理教学中占有非常重要的地位。物理新课程标准对培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标都提出了明确要求。传统实验教学忽略了对学生观察、思维、创新等能力的培养，教学效果一直不佳。教师要不断地更新观念，让学生发掘实验中蕴藏着的科学思想，调动学生的积极性和主动性，在培养动手能力同时培养学生的观察、思维和创新能力，这样才能使学生实验达到更好的教学效果。
关键词： 新课程理念 中学物理实验教学 目标达成 教学过程
物理学是一门以实验为基础的学科。新课程标准明确提出：物理学由实验和理论两部分组成，物理实验是人类认识世界的一项重要活动，是进行科学研究的基础。物理新课程标准对培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标都提出了明确要求。物理实验在中学物理教学中占有很重要的地位，它对学生理解和掌握物理概念和规律，对学生巩固和运用物理知识有着重要的作用。学生可以在物理实验中学习分析问题和解决问题的方法，养成科学的态度和习惯。实验教学还可以提高学生的综合能力、创造能力。著名物理学家杨振宁曾说：“对人类来说，毕竟90%的科学活动是实验，而且科学中最重要的基础是实验，对那些特别擅长动手的学生来说，应认为擅长动手是一件非常幸运的事，因为有这种能力，他们就很有可能在适当的学科中从事很有意义又很重要的事业，取得扎扎实实的进展。”
一、物理实验教学现状
杨振宁曾一针见血地指出传统中国物理教学中普遍存在的问题：“中国的学生学习非常刻苦，基础知识丰富、扎实，且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差，不善于提出问题等缺陷。”纵观现今教育界，最热门的话题就是变“应试”教育为“素质”教育。素质教育的核心就是对学生进行综合能力的培养。传统的物理实验教学往往只局限于教师演示、学生看，教师示范、学生模仿，忽略了对学生观察、思维、创新等能力的培养，使实验教学的效果一直不佳。
目前，中学物理实验教学有了较大的发展，但依旧存在着一些问题。
1.“程序化实验”。
学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤，像机器一样，按规定的程式操作，去获取教师、书本所要求得到的实验数据、结果。虽然学生动手了，但这只是一种机械性的操作，学生往往并不真正明白实验的内涵。
2.“试题实验”。
学生用笔“做实验”。教师通过编制大量实验试题让学生被动地掌握，这不仅增加了学生的课业负担，而且挫伤了学生动手实践的积极性。
更有许多教师，对一些原本可以让学生自己动手做的实验却用多媒体来展示，还美其名曰“现代技术的运用”。
这些现象都在一定程度上反映了现在中学物理实验教学依旧存在着“重讲授、轻动手；重知识、轻方法；重结论、轻过程；重机械训练、轻实质体验”的问题。要想更好地达成新课程提出的教育目标，就必须积极改变现状。
二、实验教学目标的达成
物理新课程总目标提出：使学生保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感和兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有“振兴中华，将科学服务于人类”的使命感和责任感。
要达成以上目标，我们就应很好地借助于实验教学这一手段，积极做到以下几点。
1.激发学生的兴趣。
伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”一般来说，中学生在刚接触物理时，都有一种新奇感。我们应充分发挥实验的魅力，并通过探讨实验教学的新构想将学生的这种新奇感转化为持久的学习兴趣。
2.注重体验式学习。
体验是现代学习方式的突出特征，学习不仅要用脑子思考，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去经历，用心灵去感悟。通过科学探究让学生通过自己的亲身经历来了解知识的形成、发展、应用，从而丰富学生的学习经历。
3.改革实验教学模式。
新课程理念下的教学模式应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师应相信学生，给学生以自信，让学生独立设计实验，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。
三、拓展物理实验教学途径
改革物理传统实验教学模式，提高学生的观察能力、思维能力和创新能力，这是在物理实验教学中将“应试”教育转为“素质”教育的关键。那么如何拓展物理实验教学途径，从而提高实验教学的效果呢？我提出以下几点建议。
1.展现物理过程，突出实验原理，培养学生的观察能力。
俗话说：“内行看门道，外行看热闹。”课堂上教师的演示实验往往是最吸引学生注意的，但实验是为教学服务的，教师应注意使学生从热闹的氛围中学到应掌握的知识。因此，在实验教学中应着重展现物理过程，突出实验原理，这样才更有利于帮助学生建立清晰的物理概念、掌握物理规律。
2.采用多种教学方式，启发多向思维能力。
实验教学不仅要“授人以鱼”，而且要“授人以渔”。物理各类实验的教学目的和进行方式不同，设计要求也不完全相同。这就要求教师因情况而异，采用不同的诱导方式，完成教学。例如，演示实验以建立概念、总结规律为主要目的，应力求做到简单、明显、直观、富有启发性。而学生分组实验以掌握学习方法、锻炼技能为主要目的，应注意培养学生的实验素养、实验技能，突出实验研究的探索方法。
3.着重于启迪思路、渗透方法。
时代的发展对教育提出了更高的要求。在现今课堂教学中，我们应更加注重培养学生的创新意识。物理实验中有许多富有创造性、启迪人思维的好方法，教师应注意通过实验，直接点出或潜移默化地向学生渗透这些好的方法和思想，这更有利于教学和学生的学习。
4.增设疑问，激发思维，培养创新精神。
教师可根据实验的目的、原理、器材、步骤，对实验教学的内容进行动态处理，通过变换问题的结构、已知条件，变换提问的角度或论证的形式，从不同角度，用不同方法对实验进行全方位的思考和揭示，从而增强学生的创造意识，培养他们的创新精神。
5.通过设计性实验，激发学生思维的发展与训练。
培养学生创造能力的关键是加强设计性实验的教学，要求学生运用学过的知识，亲自动手做实验，进行科学模拟，并总结规律，将设计实验过程完全交给学生，教师只起引导作用，这样可以激发与训练学生的思维。
总之，教师在物理实验教学中要不断地更新观念，不要认为学生实验就是让学生动手“练”，而要让学生发掘实验中蕴藏着的科学思想，精心设计富有启发性的实验方案，调动学生积极性和主动性，在培养动手能力同时培养学生观察、思维和创新能力，融观察、操作、思维、创新于一体，才能使学生实验发挥更好的教学效果，才更符合新课程理念。
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