PBL教学法在医学基础化学教学中的应用
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作者: 唐 斌 阳 艳
摘 要: PBL教学法是近年来国内外医学教育改革的热点之一。文章介绍了PBL的基本概念,阐述了PBL教学法在医学基础化学教学中的实施过程,并分析了其在教学中的优势,以及存在的主要问题。
关键词: PBL教学法 医学基础化学 实施过程 优势 问题分析
一、PBL教学模式简介
PBL (Problem―based Learning),即基于问题的学习,是近年来国内外医学教育改革的热点之一。PBL始于1969年加拿大的麦克马斯大学医学院,指学生利用知识和技能解决一系列实际问题,从而达到建构经验的目的。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过学习者的合作来解决真正的问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。它是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”的被动教学模式,使学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。PBL教学法强调引导学生自学,提高学生分析、解决问题的能力,以使他们具备在以后的生活和工作中继续学习的能力,实现终身学习的理念。
二、PBL教学法在在医学基础化学教学中的实施过程
(一)教师设计问题,以问题为引导组织课堂教学。
PBL教学法的核心是提出问题、分析问题、解决问题。通过对问题的精心设计,教师可以使教学按照预先设置的情景发展。一般要注意以下几点:1.问题的设计必须以教学大纲的为基础,并考虑教材内容、学生水平、知识结构和情感态度等因素。2.问题设计应在学生的“最近发展区”上,即跳一跳就可以摘到“桃子”的地方,以提高学生参与的兴趣和探究的欲望。3.提出的问题要有现实意义,要注意理论和实践相结合,让学生兴趣盎然,这样不仅可以吸引学生主动参与到教学过程中去,而且易于培养学生的创造性思维能力。
(二)针对问题,引导学生进行自主学习。
教师提出问题之后,学生充分发挥主观能动性,在教师的指导下去探索和思考。教师鼓励学生在自主学习的过程中相互合作,进行小组交流。教师在自愿原则的基础上参考年龄、性别、性格、思维方式、学习条件、知识结构等因素进行最优组合,形成6―10人的团队学习小组,每个小组选出一名较负责任的学生为组长,起到组织、督促作用。每个小组可充分调动学生的社会活动能力,到实践中去收集第一手资料,以及通过网络、报刊书籍收集资料,围绕所提出的问题进行组内交流,共同完成学习任务。
(三)进行课堂讨论。
学生进行小组交流后,教师组织课堂讨论,由各小组推举出来的主持人陈述对问题的认识和理解,并提出未解决的疑难问题,互相启发,共同提高。教师要鼓励同学们勇于探索,积极探究解决问题的方法,形成敢于尝试、善于尝试的良好习惯。
(四)归纳总结。
这一阶段以教师讲授为主,进行有针对性的点拨讲解,对一些学生特别容易混淆的问题,教师要特别加以解释说明。可以融入一些教材上没有的相关资料,特别是一些医学化学研究方法的发展趋势与最新进展,丰富教学信息。在此基础上,教师对学生的学习情况进行评价和总结,完善学生的认知结构,使其掌握的知识系统完整。
三、PBL教学法的主要优势
(一)以学生为中心。
PBL教学法,强调以学生主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,教师起到点拨、支架与教练作用,充当学生知识构建的促进者、学科专家与信息咨询者角色。而在传统教学模式中,教师是课堂教学的主角,给学生传授大量的科学知识和标准答案。尽管教师付出了很多努力,但学生的收获却很少,在一定程度上导致教学改革陷入僵局。教师要发挥主导作用,把教学的重心转到学习过程的调控、环境的创设上,变学生“学会”为“会学”,积极引导学生自主解答所提出的问题。
(二)快乐学习,积极参与。
在PBL教学模式中,学生充分发挥自己的积极性、主动性和探索性,能够发表自己的见解,表现自己的才智,享受自己的成功。学习是一个主动的、探索的、期待的过程。良好的学习环境能使师生互动得到充分体现,有利于教师了解学生的个性与学习能力,做到因材施教。不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生通过合作学习、小组成员互相启发和互相帮助,能实现互补,达到共同提高,在和谐、积极、平等的课堂气氛中自然完成同学间、师生间、学生和书本间的互动。
(三)以问题为导向,以能力为根本。
PBL教学模式是以问题为导向,在教师的指导下,通过实例的分析,训练学生学习如何去发现问题、分析问题与解决问题,把能力的提高和将来工作的需要贯穿于知识学习的整个过程。学生的学习过程既是一种认识过程,又是一种探究过程。PBL教学法有助于学生的社会发展和智力发展,在教学过程中可充分调动学生积极性主动参与教学过程。教师可以根据课程内容和教学目标,努力设置各种真实的、开放的、有意义的问题,可以创设与学习主题相关、与现实情况类似的学习情景。问题得以引起学生对知识的好奇,并激发其使用先前的知识,搜寻与问题相关的知识。学生在对已经掌握的知识加以综合运用后,才能解决问题。这种将学习活动置于各种真实交际环境中的教学模式能更好地帮助学生理解学习的有效性和实用性,激发学习的积极性、主动性和能动性。
(四)充分利用多媒体与网络优势开展任务活动。
多媒体与网络教学,信息量大,交互灵活及时,是有效提高课堂效率,提高学生综合能力的最佳手段之一。在教学中,电脑和网络为师生们提供了大量丰富、图文并茂的教学资料,不但使师生之间可以很好地交流,而且使学生之间实现了交互协作,为培养学生能力创造了良好条件。网上交流可使学生之间互相取长补短,使学生的群体思维与智慧被整个群体共享,学生加深对所学知识的理解和巩固,从而使学生在网络学习中互相促进、共同提高。
四、存在的主要问题分析
PBL教学法应用于医用基础化学教学,可以取得较好的效果,但有些问题值得进一步研究和探讨。
(一)教师如何将PBL教学法与传统教学法有机结合,科学地安排教学时间与内容,以弥补新、旧两种教学模式之间的差距,从而收到最佳教学效果。
(二)教师如何提高自身素质以适应PBL教学法。教师不仅要能对解决问题中的基础知识成竹在胸,而且要尽可能掌握有关文献,能处理解决应用PBL教学法中可能遇到的突发问题。
(三)教师如何选择具有针对性、实用性和先进性的案例,以提高学生参与的兴趣和探究的欲望。
(四)教师如何根据学生不同的认知风格设计不同的任务,使得不同类型学生的潜力得到开发,既照顾个体差异,又体现教育公平,在此基础上设计灵活多样的教学任务。
(五)教师如何进行完善有效的结果评估。教师的评估应该既关注结果,又重视过程,摆脱传统教学中以分数评价学生的方式,尝试从学生的参与教学、合作精神、表达能力、回答问题的积极性等方面完善评价体系,保证PBL教学法得以顺利实施,在解决问题的过程中采用发展性的动态评价模式,增加评价的公正性、开放性。
五、结语
目前,我国的PBL教学模式取得了一些成绩,但也面临许多困惑,存在着种种误区和偏差。PBL作为一种在新的教学理念支撑下的教学模式,它需要教师在课堂教学实践中不断地认识和反思、总结与交流,从而真正地为提高学生的综合能力服务。
参考文献:
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