如何有效提高大一新生的英语阅读能力
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作者: 张 洁 高晓茜
摘 要: 作为英语听、说、读、写、译五项基本能力中的一项,在外语学习中培养阅读能力是非常重要的。本文作者发现所在高校大一新生,由于种种原因,阅读能力参差不齐。本文就学生阅读方面出现的问题进行分析,并提出建议。
关键词: 大一新生 英语阅读能力 问题分析
作为英语听、说、读、写、译五项基本能力中的一项,在英语学习中培养阅读能力是非常重要的,我发现自己所在高校大一新生,由于种种原因,阅读能力参差不齐。
1.客观原因造成大一新生英语水平参差不齐
大一新生英语水平由于各方面的原因表现为不在一个水平线上。
1.1高考未设定英语分数线。
现行的高考制度,首先各地的总分分数线不同,以2009年高考为例,第一批文科分数线海南省为670分,青海省仅为433分。由于师资不同,教学水平不同,所以教学效果不同。总分分数线高低可反映这一客观事实。其次,除了报考英语专业的学生,很多高校未设定英语分数线,所以即使总分相同的学生,其英语成绩也不相同,这造成学生入校时英语水平参差不齐。
1.2对英语学习的目标不明确。
学生为了高考,长时间进行题海战已经成了事实,尽管从总体上讲,2009年高考英语考试大纲中明确说明了命题的依据仍然是2000年颁布的《高中英语教学大纲(实验修订版)》(以下简称《教学大纲》),并考虑中学教学实际,制定本学科考试内容。考试大纲的要求说明英语学习还是要重基础。只要考生熟练掌握了《教学大纲》要求的语言知识和语言技能,也就具备了面对任何题目的信心、勇气,以及夺取高分的基础和前提。高考是选拔性考试,要想提高备考的针对性和实效性,就必须要明确考纲要求和考试内容,例如《考纲》列出的考试内容和范围,词汇要求,语法重点,语言能力要求等。在听力和阅读中,《考纲》都把“理解主旨和要义”放在了首位,可见“突出语篇,强调应用,注重交际”仍是高考考查的重点。从命题形式上,《考纲》规定对语篇的考查以及从“具体信息”和“简单推断”两个方面对考生的应用能力提出了要求。高考题把重点定位在语篇上。无论是听力,还是完形(填空)、阅读、书面表达或短文改错,即使是单项填空也要给考生提供一个完整的语言情景。
虽然大纲这样规定,但是学生为了应对高考,在练习阅读时只是为了求量,根本没有任何兴趣,以致上大学之后不知道练习阅读的目的究竟是什么。更有甚者在考试前问老师有可能会考哪篇阅读理解。由于四级考试的存在,很多学生在上大学时仍然以为学英语就是为了考试,仍然不明确考试知识检查学习的手段,而非学习的目的。
1.3基础知识掌握不牢固。
大一新生在阅读理解方面有障碍的原因之一是词汇量的欠缺。尽管学生在初中三年和高中三年的英语学习之后,有了一定的词汇量积累,但是对词汇积累的理解十分片面,认为只是看到单词知道什么意思就够了。其实,由于语言中词汇存在一词多义和同义词近义词现象,如果阅读时不注意上下文,肯定会遇到障碍。而且在阅读过程中,一旦遇到不认识的词汇,就停下来,影响对整篇文章的理解。另外一个原因是语法知识。语法知识掌握不牢固,不能够活学活用。在阅读中遇到长句难句时不注重整体的理解,不明白句子中各个层次的关系。
1.4知识面和文化背景知识的障碍。
学生对一篇文章的理解与其语境是分不开的,语境包含语篇之中的环境和语篇之外的环境,可分为以下几种类型。
1.4.1语言语境:是指语篇中语言环境。语言语境也叫做上下文语境。在上下文中,一个单词的运用和所在的词组和句子有很大联系。
1.4.2情景语境:可以理解为在语篇之外的环境。指的是所有除了语言之外的因素,和说话者有很大的关系。比如参与人与事件的关系、听者或读者的特征、交流的目的等。我们知道的语境特征越详细,对上下文的猜测就越准确。
1.4.3文化语境:指的是历史、文化、习俗、思想价值观念,社会文化交互因素和其他在语言社区中影响语言使用者的因素,所有这些都是在一个语言社区里成员所共有的。
由此分析,语境可以分为两大类,语言语境和非语言语境。语言语境指的是在语篇中的语言环境,如果把概念缩小到人类的话语,就是指在话语活动中所用的单词和声音。非语言语境包括情景语境和文化语境。情景语境指的是话语发生时的情景,包括时间、地点和周围环境。这个因素不仅是指说话者说出的,而且影响说话者的交流方式。文化语境是在非语言语境中其他的因素,包括相关的文化背景知识,比如历史文化、习俗、习惯,等等。
英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识,还要有一定的文化背景知识和生活知识。例如在NMET2003的阅读理解A篇,该篇选材涉及地理,介绍了两座farthest/most distant inhabited islands,一个为Guinness Book of Records所认定的Tristan da Cunha;另一为复活岛(Easter Island)文章中出现了较多的专有名词,对于阅读经验不足的学生会形成干扰,而对于那些对Easter Day等背景知识了解的学生,相对就会好些。另外在C篇中,出现了书刊号,如果熟悉这些,就会减少很多阅读困难。
1.5不良阅读习惯。
很多学生在阅读时候的不良阅读习惯影响了阅读速度,比如有些学生喜欢指字阅读、低声阅读和心中默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动,心中默读就是虽然嘴唇声带未动,但头脑中一直读出并听到每个词的发音;回视前文,重复阅读。这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时,反复阅读已经读过的部分。这样会分散注意力,不利于学生抓住文章的要旨或主题,减少学生的阅读兴趣。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练。长此以往,就会形成没有工具书就无法阅读的行为定势,视幅狭窄,摆头,眼停过频。视幅狭窄是指阅读不是以意群或句子成份为单位,而是以单词或词组为单位。由于眼停次数过频,阅读时间增长,影响了阅读的速度和理解;心译。心译是指一边阅读,一边在心里翻译,是一种较普遍的阅读行为定势。该习惯不利于培养学生的语感和用英语思维并解决问题的能力。
1.6缺乏大量的阅读。
很多学生缺乏大量的阅读,仅仅局限于教材。课堂时间本来就非常有限,学生在课堂上学习的仅仅是一些阅读方法,没有实践的应用,提高阅读能力是一句空话。阅读能力的提高只有通过大量的阅读实践才能实现。但现状是很多学生不重视泛读,并以专业课繁忙为由不愿多花时间阅读,或者根本就不读,学习主动性非常低。此外,还有一种错误观点认为只要背会精读课本上的单词,会做练习就足够了,甚至连课文结构也不求甚解。于是造成了课外阅读量越少,对语言的基本形式,诸如语汇、语法和句型就越陌生,读得也越慢,理解也越差,学习主动性就越差的恶性循环。
2.提高大学生阅读能力的教学对策
阅读教学的优劣直接关系到大学英语教学的成败和是否能实现大学英语教学的最终目标,为此教师必须重视英语阅读教学,积极着手提高学生的英语阅读能力。如何培养学生的英语阅读能力,我在此提出以下建议。
2.1因材施教,加强基础知识学习。
由于客观原因,学生的英语水平参差不齐,这样的状况让学生以统一的模式学习是不科学的,我建议如果学校有条件,完全可以实行分级分层教学,通过高考英语成绩将学生分成不同的班级,使用不同的教材。在学校没有条件的情况下,教师可以将学生分为不同的小组,根据学生不同的水平提供不同的阅读材料。在课堂学习方面,教师要强调掌握基础知识的重要性,不能完全放弃教材,单纯强调阅读。基础知识学习就是以教材课文为载体,让学生最大限度地掌握单词、句型,为能够广泛阅读教材外的材料打好基础。
2.2激发学生的阅读兴趣,加强对文化背景知识的介绍。
学生不愿意阅读的原因就是对阅读缺乏兴趣,深层的原因之一是基础知识掌握不牢,读不懂,就不想去阅读,造成恶性循环。所以,在英语阅读教学过程中,教师要尽量激发学生的阅读兴趣,注意引导。在阅读课堂上,教师应采取循序渐进的教学方法,在选材的时候,要根据学生的水平选取适当的阅读材料,让学生在阅读时有成就感,课下的阅读兴趣自然就会提高。同时选材的范围要广,不要拘泥于一种文章类型,要尽可能涉猎多种题材的文章,如名人轶事、科普常识、文化习俗、人物历史、新闻报道、广告说明等,不断扩大学生的知识面。在阅读过程中,学生还会遇到的一个障碍就是语境的缺失。针对这种情况,教师在阅读课教学中要注重背景知识的引入。语言是文化的重要载体,语言与文化密切联系。为此,教师还应根据文章的内容向学生介绍一些相关的文化背景知识,有意识地培养学生对文化背景知识的积累。
2.3提高学生的语篇分析能力。
提高阅读能力的基础是对词汇和语法知识的掌握程度。词句理解则是阅读理解的基础。学生在阅读过程中出现障碍的原因之一是语篇分析能力的欠缺。而培养学生的语篇分析能力,不仅能激发学生的创造性思维,而且有助于提高学生的语言能力和交际能力。因此,在英语阅读教学中,教师所选用的阅读教材要尽可能广泛。选取多种体裁的文章作为学生阅读的材料,如记叙文、说明文、议论文和应用文等。在课堂教学中,教师应该对文章体裁进行详细的分析,介绍相关的背景知识。然后让学生略读课文,对课文有个大体的了解,再通过提问、练习的方式考查学生对文章的理解情况。分析学生出现的问题,然后再进行着重讲解。
3.结语
英语阅读理解能力在大学生学习英语中占有极其重要的地位,也是大学生提高英语水平的难点。由于学生阅读水平参差不齐,学生基础知识掌握不牢固,知识面和文化背景知识存在着障碍,并且很多学生缺乏大量的阅读,学生的阅读能力急需提高。在大学英语阅读教学中,教师要激发学生的阅读兴趣,拓宽阅读范围,帮助学生扩大知识面,增加对文化背景知识的了解,形成良好的阅读习惯,这样才能获取文章所传递的信息,提高英语阅读理解能力。
参考文献:
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[2]秦秀白.英语语体和文体要略.上海:上海外语教育出版社,2002.
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[4]戴炜栋,何兆熊.新编简明英语语言学教程.上海:上海外语教育出版社,2002.
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