如何强化学前教育专业学生的英语训练
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作者: 于晓芳
摘 要: 在学前教育专业英语教学中要采用多种方法、多种形式、多种渠道,避免语言类教学的单调性,提高学生的学习兴趣,增强学生的专业技能,使学生逐步具备一名专业学前老师所必备的素质。
关键词: 学前教育专业 英语教学 训练方法
在当前全球经济一体化的大环境的催化下,国际交流日益频繁,英语作为第二语言已广泛地引入幼儿园教育,成为幼儿园启蒙教育的内容。幼儿期是学习语言的最佳时期,他们对语言有很强的模仿能力和领悟能力,听觉敏锐,心理障碍小,求新求异思维活跃,较易培养正确的语音语调,而且学习的过程更简单、更直接。
根据辽宁省学前儿童的教材内容要求,在幼儿园进行英语教学,重点应该放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步用简单的英语口语进行交往的能力,以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主,而并不是单纯的语言知识的掌握。因此对于学前教育专业的学生而言,最关键的是她们毕业后必须能够胜任本职工作,用她们所学的知识去引导幼儿学习英语,培养幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的用简单的英语口语进行交往的能力及简单英语词汇的拼写能力。如果学前教育专业的学生书写不规范、语音不准确等,势必导致幼儿出现同样的错误,影响幼儿对英语的学习,有的甚至影响一生。所以我们必须从以下几个方面强化学前教育专业学生的英语训练。
一、强化学前教育专业学生的英语书写能力训练
教师都希望自己有一手漂亮的粉笔字,因为在课堂上要唤起学生情感上的共鸣,除了教师的分析讲解、举止表情外,板书的优劣往往是一个不可忽视的因素。可以说,工整、漂亮的板书是课堂教学中一个必不可少的环节。写好粉笔字,也是学前教育教师不可缺少的一项专业基本功。那么如何训练学前教育专业的学生写好粉笔字也就显得尤为重要了。
1.训练学生在书写英文字母时必须掌握正确的笔顺。如字母i,应该先写下面的部分,然后再打点。有的学生却按写汉字的习惯从上到下写,写快了就会把上面的点和下面的|笔连在一起,显得十分别扭。字形t应为两笔,不少学生却将两笔合成一笔,看上去不像t,倒像l或是e,难以辨认。
2.训练学生平时练习及作业在四线三格按字母的占格、高低和大小要求书写,即使在白纸上书写英语字母也必须按照四线三格的书写规矩。
3.训练学生书写时注意词与词之间要保持一定的距离,不能紧靠在一起。字母之间的连写也应该按照要求,不能随意乱写。
4.训练学生在书写缩略词、时间、日期等单词时,必须按照特定的书写要求去书写。
通过以上训练使学前教育专业的每一位学生都能写出一手漂亮的英语书法字。在以后所从事的幼儿教育过程中,对幼儿产生积极的影响。
二、强化学前教育专业学生的英语语音能力训练
英语语音三要素,即发音、节奏和语调。语音是英语学习基础中的基础,如果语音不准确,就会导致自己说的英语成了地方英语,别人听不懂,如果孩子学错了,以后就很难纠正。那么如何训练学前教育学生对语音的学习呢?
(一)发音的训练
在进行音标训练时主要侧重英语音位发音舌位和唇型的训练,这是学好发音的关键。在讲授音标的过程中,我让学生拿着小镜子,反复对照老师的口型,无数次地练习。注意口型,分清圆唇或扁唇。多听、多体会、多琢磨,要体会老师是怎么读的,音是怎么发出来的,调子是怎么升降的,要求学生每天读半小时到一小时。在学好音标的基础上拼读单词,要求学生反复跟读磁带,并把学生说的英语录制下来,让学生自己听、互相听、互相挑毛病,教师把关并给予纠正。给学生反复播放歌曲、演讲、情景剧等,听多了自然熟能生巧。在反复听的基础上要求学生背诵,尽量给学生挑选语言优美的经典片段作为背诵的对象。
(二)节奏的训练
节奏是良好发音的最根本要素。对学生来说,掌握英语的节奏是一个难点,也是学好英语的一个关键。为了帮助学生掌握好英语节奏,我从以下几方面对学前教育专业的学生进行训练。
1.重读的训练。
首先,让学生了解重音的确定由上下文决定,有些情况下内容词不需要重读,而结构词却需要重读。给学生讲授一些相关的重音规则,如“内容词在同一句子或较短的上下文中第二次出现时不重读”、“对两件事物或两方面的人进行对比时,需要把要对比的人或物用重读的方法使之突出”等。
其次,停顿是保证信息准确传递的关键,也是训练句子节奏的重点。Dauer(1993:95)简明地介绍了三种停顿情况:标点符号之前;连词之前;短语、从句或句子等语法单位之间。
2.连读和弱化是学生节奏练习的薄弱环节,我也作为重点对学生加以训练。
3.失去爆破的训练,如此句glad中的爆破音/d/和to中的爆破音/t/相邻,/d/应失去爆破。
为避免单调乏味,在英语节奏的训练上我采用多种有趣的形式。除了选用儿歌进行单纯的节奏训练之外,还将儿歌的节奏套用到一些日常用语中。帮助学生在儿歌训练的基础上不必很费劲就能保持正确自然的句子节奏。
根据Gilbert(1993:45)建议的方法,我在教学实践中还使用了拉橡皮筋的方法训练节奏,非常直观有效。具体方法是:双手拇指绷起橡皮筋,读重读音节时拉紧橡皮筋,可以适当夸张地拉长,读非重读音节时松开橡皮筋。这样学生可以清楚直观地感受到元音长度和响度的区别。同时根据单词、句子或韵文的节奏,通过拍掌、跺脚、摆手、打响指、踏步等身体语言来强调重读音节的响亮度特征等多种方式,对学生进行英语节奏感训练。
(三)语调的训练
我们知道,标准的发音并不能保证流利和悦耳的口语。完美的发音加上蹩脚的语调仍然是对听众耳朵的折磨。要知道英文单词是没有声调的,所以一个单词例如people可以以四种甚至四种以上的音调来念,那么在一个特定的句子和语境中究竟怎么念呢?这就是语调的问题。
英文语调是一种感觉,它并没有什么标准型,虽然众所周知目前世界上两种语调比较流行:英国型和美国型(当然还有很多人口讲澳洲英语、印度英语、新加坡英语甚至中国式的英语)。简单说来,语调的学习需要一个环境。如何给学生创造一个语言环境?其中一个很简单的方法就是给学生播放DVD,听电影对白,然后让学生进行模仿。看原版英语影视剧是练习英语听说的最好途径,影视剧通过声音与图像共同组成了完整的信息,将视觉刺激和听觉刺激有效地结合在一起,同时还可以调动学生学习英语的兴趣,做到寓学于乐。
再就是“机器人”训练法。在进行这种练习时需要学生以最慢的速度和最平的音调(就像机器人说话没有声调一样)一口气把一个句子读完。这种方法不仅练习了音调,还练习了发音和讲英语的肺活量。
当学生以最慢的速度读句子中的单词时,学生会把单词中的每一个元音发得更饱满。只有当元音饱满时,单词念出来才标准、才好听。时间长了就会养成好的发音习惯。
在三年的英语教学中,坚持使用以上训练方法,使学前教育专业的学生已经基本具备了学前教育教师最基本的英语素质,为以后所从事的幼教工作奠定了一定的基础。
参考文献:
[1]张凤桐.英国英语语音学和音系学.四川大学出版社,1996.
[2]朱智贤.儿童心理学.人民教育出版社,1987.
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