对提高中学生英语阅读能力的几点思考
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作者: 孟 锦
摘要: 中学生阅读能力的培养是中学阶段英语学习的重点,而如何对学生的阅读方法和解题技巧进行体系化的指导和训练,也成为每位英语教学者所积极探索的重要课题。针对学生在阅读中遇到的一系列问题,各位同仁见仁见智,众说纷纭。除去老生常谈的技巧性建议外,本文作者以为在强化英语文化语境、增强兴趣点方面还需要作出更加积极的探索。
关键词: 阅读能力提高策略英语文化语境增强兴趣点
无论是在新课标出台前还是出台后,我们都可以从中看到英语教学中阅读能力培养的重要性。中学英语教学大纲明确指出中学英语教学的目的是对中学生进行听、说、读、写等基本技能的训练,要着重培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,而其中的重点就是培养学生的英语阅读能力。而多年来中考及高考的阅读理解部分,不仅分值比重水涨船高、逐年增加,阅读材料也呈现出浓厚的时代气息与鲜明文化特色,这对学生理解的深度和难度都提出了更高的标准。由此可见,阅读能力的培养与提高是当前英语教学中的不可或缺的重要部分。
在无数同仁结合教学实践的探讨下,阅读能力的培养与提高在以下几个方面无疑尚存在一些不足之处:1.扩大阅读量;2.提高阅读速度;3.掌握阅读技巧[1]。究竟该如何提高学生阅读能力,不是仅仅靠着一些理论就可以解决的。针对以前的阅读培养模式,朱杰祥老师在《新课标下中学英语高效阅读教学探究》一文中提出了很有见地的见解:“阅读教学是中学英语教学的重要内容,提高中学生的阅读能力是教学的重点。然而,在实际教学中,学生阅读能力的提高往往受到师生两个方面不良因素的影响:教师方面表现为单一的阅读教学模式、孤立的语法教学和有限的文化知识水平;学生方面表现为不扎实的语言知识、欠缺的阅读策略和贫乏的文化知识等。”[2]
在阅读能力培养体系或阅读培训策略中,逐步提高阅读能力的关键是多读,而对丰富的词汇量的把握无疑是第一要义。如若不能掌握丰富的英语词汇,语言的大厦也终将成为空中楼阁,而阅读能力的培养也必将成为无本之木、无源之水。“工欲善其事,必先利其器”,如果不能掌握英语语言的基本构成单位,就会造成“只见树木,不见森林”的偏狭,学好英语,提高阅读能力完全成了一句笑谈。在平时的教学中,教师要注意让学生在阅读中潜移默化地累积起丰富的词汇、习语,甚至是各种语法和句型。
在阅读中总会遇到各种各样的生词,学生在不断的尝试识记中是否会产生厌烦心理,这就需要教师积极引导学生,深入了解学生的兴趣爱好,然后把轻松阅读和学生爱好有机整合起来。比如,《伊索寓言》的大部分故事,学生都从电影、电视等其它媒介了解到了故事的主要情节,并已经耳熟能详,那么教师就可以让学生重读,当然要是英文原版的。在熟悉内容梗概后进行再次阅读,其间即使出现生词,学生也可以轻松应付。这样在轻松愉悦的阅读氛围下,学生不仅巩固了知识,掌握了生词,同时对英语阅读的兴趣也会大大增加。
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教育家乌申斯基也认为:“没有任何兴趣地进行学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此,培养兴趣在学生阅读训练中有着极为重要的作用。在学生体现出一定兴趣后,教师针对学生的生理和心理特点,推荐适合他们兴趣点的书籍进行阅读。这些趣味十足、语言浅近的书籍能让学生在阅读中逐渐培养出学习英语的兴趣和信心。
针对高年级的学生可以适当推荐一些如《傲慢与偏见》、《双城记》、《雾都孤儿》等世界名著的简译本,在这里要强化学生对英语文化语境的了解与把握。学生虽然或多或少地大致知道一些小说的故事情节,对书中的主要人物也有一定了解,但是对于宏观的历史背景,学生往往知其然而不知其所以然。
只学习语言材料,而不了解文化背景,犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。如果学生不能灵活掌握单词在不同场合的各项涵义,而仅仅简单地识记字面意思,这在特定的文化或者特定的句子中去解释,无疑是不能准确地把握该单词正确的涵义的。比如lame duck,它的字面含义“跛鸭”,可它在具体的文章中确切指什么,需要认真阅读上下文才能准确把握。在这种情况下,教师就应该结合文化的发展进行解释。在18世纪中期,lame duck开始在英国金融界出现。人们用它来形容那些在伦敦投机生意中失败而无法偿还债务的人。他们非常沮丧,一跛一跛地走出交易所,就像是一只跛脚鸭。它的比喻意义就是残废有缺陷的人、无用的人或物。到了19世纪中期,就在美国内战后,lameduck又出现在了政治界。在美国字典里lame duck的意思是在任的官员,但是不会再次被选举了。1957年,美国国会批准了宪法第22号修正案,其中规定美国总统只能连任一届。lame duck的意思变成了即将卸任的总统的意思[3]。
例如谈到dog时,中国人脑海中出现的是一些具有贬义色彩的词,如“狼心狗肺、狗急跳墙、狗仗人势、落水狗、狗头军师”等,而在西方人眼里,“dog”除了是中性词外,主要具有褒义词的特征,如:a lucky dog(幸运儿),Every dog has his day.(人人都有得意之时),Love me,love my dog.(爱屋及乌)。教师在教学语言知识的同时,注重深入浅出地介绍词汇的文化背景知识,帮助学生提高对文化差异的敏感性,使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言[4]。
在强化学生文化语境的过程中,历史背景、科技发展及文化习俗毫无疑问是其中尤为重要的。在教师推荐阅读书目中,可适当增加一些名人传记和科普文章。当然,在科普类读物中,可能会出现一些较为生僻的专业术语,这里可以要求学生疏通上下文意思即可,不要强行识记。古人云:书读百遍,其义自见。在学生做了大量阅读累积的前提下,教师要针对学生情况及时梳理、调整学生的阅读方式。
跳读、略读和精读是针对阅读内容作出的几种有效调整方式,如学生在阅读过程中可以根据自己的阅读目的、阅读内容准确地调整阅读速度,并积极利用头脑中已有的相关知识,尽可能少地浏览文字信息或在尽可能短的时间范围内,对读物内容进行概括、判断和推理,并尽量做到准确地把握作者的真实意图。这种快速阅读的训练方式,主要是让学生在规定的时间内快速读完所给的材料,迅速准确抓住文章大意和中心意思。快速阅读还能使学生在短时间内把注意力集中到文中出现的关键句子上,对不重要的内容则可一扫而过。日积月累的快速阅读训练能使学生在阅读时不仅能抓住文章的关键语句,轻而易举地概括出文章的主题,而且能大大提高阅读速度。
当然,在快速阅读训练中,成组视读是关键所在。这也就是要求学生通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系,即外语思维。因此,我们往往要求学生把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群,在一定时间内尽可能多地提取文字信息,推测文章主旨。
“冰冻三尺,非一日之寒”。英语阅读能力的培养也是一个循序渐进、日积月累的过程。在这个过程中,不仅要求教师建立科学合理的训练体系,提出行之有效的训练方法,健全合理的阅读效果监测机制,更重要的是要求学生养成每天阅读英语的习惯,在持之以恒的阅读训练中不断提升自己的阅读能力。
参考文献:
[1]查朝中,张瑞华.初中英语阅读能力提高的教学策略.决策管理,2009,(13).
[2]朱杰祥.新课标下中学英语高效阅读教学探究.现代教育论丛,2009,(5).
[3]黄超超.论语境在英语词汇教学中的运用.广西轻工业 理论探讨,2009,(7).
[4]彭芸.谈中学英语词汇教学.西安教育学院学报,2004,(4).
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