“新课标”下英语阅读能力的培养
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作者: 蒙朝惠
摘要: 如何培养学生英语阅读能力是一个当务之急的课题,也是中学英语教学最重要的任务之一。本文作者就英语阅读教学所面临的困难作了浅要的分析,并根据自己的教学实践,找出合适的对策予以解决。
关键词: 阅读教学 理解障碍 阅读方法 能力培养
《高中英语新课程标准》(以下简称《课标》)明确要求:高中英语教学应“侧重培养学生阅读能力”。因此,阅读理解在高中英语学习中占据着重要地位。目前,《课标》对阅读理解教学和检测提出了更新更高的要求。针对这一要求,如何培养学生的阅读理解能力,探讨解决阅读理解的方法与技巧势在必行。笔者以为,要提高学生的阅读理解能力,首先要研究影响学生阅读理解的障碍,再探讨提高阅读理解的方法与技巧。
一、影响学生阅读理解的障碍
(一)语言基础知识不扎实。
要提高阅读的理解能力,丰富的词汇、扎实的语法知识和熟练的习语对学生来说都至关重要。
1.词汇量。影响学生阅读的第一关是词汇量,一个人掌握的词汇越多阅读时所遇到的障碍越小;反之,掌握的词汇少,容易曲解其含义,误解整个句子,甚至误读整篇文章。扩大词汇量的途径有多种。如,注重学习与积累,我们知道词汇的积累是一个循序渐进的过程,掌握科学的记忆方法,多看多读,积少成多;掌握构词法,通过词的合成、转化、派生来记忆单词,不仅能扩大词汇量,而且有助于记忆;通过近义词、反义词等联想对比法,以及对于熟词偏义,具有特殊意义的词加以记忆。
2.语法问题。近年来,由于高考英语语法试题分值减少,以及淡化语法的观点,学生容易片面理解为学不好语法无所谓,导致他们对英语句子或段落进行语法分析的能力较差,阅读文中的难句和长句不知“如何下手”。因此,教学中加强语法学习与巩固是极其重要的。
3.习语问题。习语是人们经过长时间的使用而提炼出来的固定短语或短句,在英语中,习语对文章的阅读理解起着非常重要的作用。例如,pain in theneck 和rubber neck 就是习语,前者指的是“令人厌烦的人 ”,后者指的是“爱管闲事的人,东张西望的人”,如果只看单词表面意思而不联系上下文,对习语的理解记忆欠缺的话,会直接影响阅读理解的效果。
(二)学生的阅读输入量较少,缺乏阅读的背景知识。
在新课标的精神下,学生的阅读内容可谓与时俱进,但大篇章的阅读带来的影响是缺少背景知识的学生无法在短时间内消化众多繁琐的单词,难以理解文章的含义。对于有趣的阅读,他们接触的也是有限的几篇,除了课本之外,他们几乎接触不到课外的阅读材料,因而阅读的输入量就大大减少。学生看不懂一篇阅读材料或找不到正确答案,有时并不是英语水平问题,而是缺乏对文化背景知识的了解所造成的。
要解决上述矛盾,平时就要培养学生爱好阅读的习惯,把阅读看作是兴趣,而不是任务。时间长,学生就会主动地猎取各种英语读物,拓宽知识面。这样,考试恐惧症也就会得到抑制。
二、阅读的方法与实践并存,提高学生的阅读理解能力
(一)从英语的阅读氛围抓起。
教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围,只有在一个良好的学习氛围下,才能够激发学生的热情。而没有热情,往往难以使学生产生兴趣和动力。在英语的阅读教学中,有许多阅读文章可以让学生在一个轻松愉悦的氛围下完成。当然,在营造阅读氛围的同时,教师也不能忽略了自身情感的融入,在必要的时候用肢体语言或者简要的简笔画来起到“画龙点睛”的妙用。教学中,教师的热情可以激发并维持学生的学习热情。学生的学习热情高,可以产生学习语言的“内驱力”;相反,如果没有情感的投入,学生的良好学习潜力和积极性就难以挖掘和调动。
(二)拓宽学生的阅读面。
培养阅读理解能力,必须课堂内外相结合。进行课外泛读,不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能,而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格,扩展知识面,锻炼他们阅读各种文章的适应力。由于大多数学生的阅读输入都较少,就难以满足他们阅读的需要。像《中学生辅导报》、《学英语》、《英语周报》、《英语通》和一些英文读物普及版等都可以用来拓宽学生的阅读面。每周安排一次阅读课,定时监督学生的阅读成绩和能力。
(三)加强阅读策略的指导。
在英语教学中,教师更应该教给学生有关的学习策略。根据农村中学的特点,阅读教学可以采取以下两种策略。
1.猜测和概括或推理策略:学习者利用已获得的语言或概念和知识去获得对语言知识、语言意义或说话意图的明确假设。在阅读过程中有许多单词,学生并不能够见词知义,需要借助于字典,但是过多地利用字典不仅阻碍了阅读的速度,而且阻碍了学生思维的积极发展。学生在多次查阅之后无法使上下文紧密的联系起来,因而达不到阅读的目的。因此,教师要引导学生通过关键词、关键结构或上下文等手段对词义进行猜测,可以使学生在有效的时间内追求故事意义,从而获得阅读的乐趣。
2.求解与证实策略:学习者用来证实自己对新语言知识的理解的策略。在教学中,鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习,也就是所谓的“望文生义”,让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。如在Senior 3Unit 8 “LearningEnglish:Twice as Hard?”这篇文章的教学时,让学生之间先互相讨论,总结出自己的学习方法,然后带着自己的亲身实践走入文中。这样,学生便很快从文中找到一种亲切感,能使自己的观点在阅读中予以证实,他们的兴趣自然而然地得到了提高。
(四)养成良好的阅读习惯。
现行高考英语阅读理解共有五篇,阅读量大,题材,体裁广泛,在篇章信息量增加的同时,问题设项的表述信息量也在增加,而且形式多样化,不仅有文字表述,而且有符号、图像、图表等,五篇通常要求35分钟内完成。学生如果没有良好的阅读习惯,对每一篇小块文章都进行“精雕细琢”,逐词逐句阅读接受信息的话,很难在有限的时间内答卷,达到理想的成绩。
总之,在中学英语教学遇到各种因素影响的情况下,要采取相应的对策,加强对学生的阅读兴趣的培养,通过努力,他们的阅读能力自会逐渐提高。提高学生的英语阅读能力不是一件易事,而是一个循序渐进、螺旋上升的过程。在此过程中,教师应是学生的督促者、管理引导者、心理辅导者、交流伙伴与评价者。 “教学无定法”,让我们明白的不仅是在教学中有更多的方法可以解决教学中的难题,它也告诉我们教师在教书的同时,不能忽略对自身素质的提高。我们应当在教学的实践中不断寻求新的方法来与现代的教学理念进行统一。
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