英语阅读理解中预测和联想能力的培养

来源:用户上传      作者: 杨雷华

　　摘 要： 中职英语阅读理解能力教学过程中，预测和联想能力的培养和提高对学生阅读能力的发展起重要的作用。本文从激活原有知识、抓住关键词语、紧扣材料主题三个方面阐述了中职英语阅读理解教学中预测和联想能力的培养方法。
　　关键词： 英语阅读理解 预测能力 联想能力 培养
　　
　　在现在的阅读教学过程中，将学生的阅读理解过程视为一种主动的思维活动，一种信息处理与处理方法同步运作的心理过程，正在为广大教师所认可。学生在阅读过程中信息处理能力的高低，决定了信息处理能否成功。所以，我们在培养学生的阅读理解能力过程中，应十分注意对学生理解策略的培养。本文就阅读理解过程中预测和联想能力的培养谈谈作者自己的观点。
　　
　　一、预测和联想的定义
　　
　　预测就是对尚未发生、目前还不明确的事物进行预先估计，并推测事物未来的发展趋势。在阅读理解过程中，预测即根据阅读材料的线索、通过已读信息的建构，并结合读者头脑中已储存的相关信息（运用读者已有的语言、背景知识），对阅读材料“由上而下”地进行意义、情节、结果的推测。阅读的心理机制就是一个预期、证实、扩展、修正、再预期、再证实的知觉循环过程，预测在其中所起的作用是不可忽略的。
　　联想是因某一事物或某一概念而想起与之有关事物或相关概念的思想活动。在阅读理解过程中，联想的方法是多种多样且非常重要的。把所读的材料与自己头脑中具有的原有知识或体验过的事物通过联想连结起来，理解效果就很好。运用联想法可以对阅读材料产生“亲近感”，减弱或消除心理障碍，从而更准确、快速地理解阅读材料。
　　
　　二、如何培养预测和联想的能力
　　
　　1.抓住关键词语，恰当运用预测和联想。
　　一篇阅读材料甚至每一句话中都难免会出现读者没有学过或学过但已经忘记的词汇，同时一篇阅读材料或每一句话中都会有读者熟悉并能准确理解词义的单词，这是既矛盾但又相辅相成、客观存在的两个方面。没有阅读策略的读者被生词或认识但在该阅读材料中不能理解的词汇所阻碍，影响其阅读情绪，对阅读材料中的重要信息无法建构，最终无法完成阅读任务。
　　其实，熟练的读者往往根据阅读的目的有区别地阅读重要的和非重要的信息，对重要的信息大胆运用预测和联想进行更深入的加工，对非重要的信息减少加工，甚至忽略，不用加工。如：A German told me that all over China they use gourmet powder in their food.It will give you higher blood pressure.我们可以大胆猜测“gourmet powder”是一种放在食物里的调料，至于它到底是什么，完全可以不管。所以，阅读中有时很难理解一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。又如：
　　Be attentive while studying the text itself.Don’t let your mind wander and don’t try to speed reading of detailed science materials. 这三句话中抓住这样几个关键词就能解读其中的重要信息了：attentive ，study，Don’t，wander，speed reading（专心学习，不要离题，不要快读）。
　　在阅读中，生词是阅读理解文章最大的“绊脚石”。为了不影响阅读和思维，不必每逢生词就停下来。可通过英语构词法的知识和上下文的联系进行词义、句意的预测和联想。预测联想所依据的关键词的词义、语法特征越多，其准确的概率就越大，理解完成得也越快。反之，关键词的词义和语法特征越少，文本的难度显得越大。
　　2.紧扣材料主题，大胆运用预测和联想。
　　一般来说，任何一个完整的阅读材料总有一个中心内容或主题。这些通常是用一个句子来概括的。这些主题句多数情况是放置在每段的开头或结尾，读者可以通过主题句来弄清段内及段间的逻辑关系，以及作者在整篇文章中要说明或论述的主题思想。熟练的读者在阅读过程中能根据自己阅读的目的、材料内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助于这些主题句大胆进行预测和联想，必要时还可跳出读物客观地判断作者的意图，凭借段落与段落之间叙述的不同的内容，去区分主要情节和次要情节，尽可能地抓住文章的主线。如what（发生了什么事），when（发生的时间），where（发生的地点），who（涉及的人物），why（发生的原因）及result（发生的最终结果）。
　　如何做到这一点呢？首先从文章整体出发，通过阅读文章和段落开始或结尾的主题句，迅速判断出文章的体裁，然后把这类体裁文章共有的基本要素，作为文章内容的阅读重点，除此之外的内容则可以通过预测和联想去略读，甚至跳过去不读。
　　对于句子来说，各个句子成分也有一个轻重缓急，不可一视同仁。一般来说，在时间有限的情况下，可以只阅读主语、谓语、宾语等主要的句子成分，状语、定语等修饰成分可以先略去不读，只作预测和联想。如果按词性分类，则阅读重点是实词：名词、代词、动词、形容词、否定副词等，其它如虚词：介词、连词及程度副词等可一带而过。也就是说，不能总是毫无目的、不分轻重地、逐字逐句地细读，必须学会大胆运用预测和联想跨越句子、跨越段落的阅读方法，这样，才能从容面对任何长度的文章，迅速地抓住要点，概括文章内容，大大提高阅读的速度。
　　3.激活原有知识，灵活运用预测和联想。
　　所有的阅读过程中，读者不管是初学的还是熟练的，都运用其头脑中具有的原有知识结合、所读文章提供的线索及阅读情景的暗示，通过预测和联想来建构文章的意义模式。也就是说，任何年龄和任何能力水平的读者都可以运用他们的原有知识通过预测和联想作为滤波器来解释和建构所读文章的意思，加深对阅读材料的理解。
　　训练的具体做法如下：
　　阅读前，鼓励学生把自己的原有知识与材料里的情景作比较，用学生的原有知识来预测和联想所要阅读的材料的内容。（让学生只读文章的每一节的第一句话和最后一句话）如：
　　师：今天，我们要阅读文章与什么有关？
　　生：与空气污染有关。
　　师：你们知道哪些与空气污染有关的知识呢？
　　生：（把与空气污染有关的原有知识激活起来，如：空气污染是怎样形成的，空气污染对人类生存环境有什么危害等。）
　　学生在这个过程中根据自己的原有知识预测要读文章的内容并作讨论，通过讨论，学生不但激活了原有知识，而且在听其他同学的发言和预测时也增加了知识，掌握了预测联想的基本方法。
　　师：在接下来的阅读过程中，我们要注意这种科普说明文一般都会出现我们不能理解的术语或科技词汇，在这些地方我们应结合我们所知道的与空气污染有关的知识合理利用预测和联想对文章进行推理。
　　然后，学生仔细阅读文章。最后，就文章的内容提几个问题让学生思考，每一个问题都需要学生运用文章的信息和他们的原有知识。总之，阅读前和阅读后的活动，都是鼓励学生把文章的内容和自己的原有知识联系起来，根据原有知识利用预测和联想来处理阅读过程。
　　通过系列训练，学生的阅读理解能力肯定能得到提高。
　　
　　参考文献：
　　［1］汪士彬.英语快速阅读.南开大学出版社，1985.
　　［2］华惠芳.阅读理解中的预测和联想.外语与外语教学，2000，（1）.

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