论提升高中政治教学效能与教师专业化成长的关系

来源:用户上传      作者: 姜　群

　　摘要：本文专门思考政治教师自身专业化成长与提高课堂效能的相关问题，本文作者认为广大政治教师应转换教育观念，不断完善自我，继续学习，丰富知识，提高自身文化素养，积极进行教育实践，熟练运用现代教育技术，最终达到提高教学效能的目的。
　　关键词：政治教师　教学效能　专业化成长
　　
　　对于高中思想政治教师的专业发展而言，教学是教师专业发展的基本要素，在新课程改革的背景下，探讨教师专业发展的要义，应该更多聚焦于教师的教学活动，更多地注重教学效能的提高，因为这是教师专业发展的终极目标。
　　
　　一、目前政治教师专业化成长与教学效能的现状
　　
　　高中有相当一部分的教师一方面对先进的教育理论“如饥似渴”，另一方面又感到所学的教育理论对自己的教育实践指导“乏力”，对提高教学效能帮助不大。还有些教师教育观念、思想落后，跟不上形势，对前沿的教育教学成果。经验了解不够，汲取、接纳新知识和新技术的能力不强，对与新课程综合性、实践性、创新性相匹配的学科间的渗透把握能力差。在实施新课程的过程中，他们是“旧瓶装新酒、换汤不换药”。这严重影响了新课程的实施效果。同时，政治课的教材、教参往往具有滞后性，教师的知识结构直接影响教学的实效。“一本大纲、一本教材、一本教参”教一辈子书的状况，已经不能适应现代教学的要求。故目前不少地方高中的政治课教学效能不容乐观。学生的成绩都靠死记硬背加题海战术而来，老师累，学生累。这就要求政治教师迅速走专业化成长道路，将新理念、新的教学技术、新的教学艺术运用于课堂，提高课堂教学效果。
　　
　　二、政治教师专业化成长对教学效能提高的影响
　　
　　高中思想政治课本来就是一门理论性十分强的课程，内容抽象。再加上高中生的成长特点，主张个性张扬，不受羁绊，所以大多数学生对政治课的学习缺乏动力。在新课程改革的背景下，要提高高中政治教学效能，政治教师必须注重专业化成长。教师专业化成长既可提升自身的实力，又可促进高中政治教学效能的提高。
　　
　　(一)教师宽广深厚的教师专业知识能无形中提高教学效能。
　　笔者认为这一点是想要成为受学生喜爱、受学生尊敬的优秀教师最首要的条件。站在学生的角度上，他们喜欢自己的老师知识渊博，至少对于思想政治学科的知识有较为广博的涉猎面。学生会因为佩服老师而喜欢老师，会因为喜欢老师而喜欢他所教的学科。所以教师们要尽量地拓宽自己的知识面，至少做到不让学生“问倒”。
　　
　　(二)教师纯熟的教师专业技能对提高教学效能具有重大意义。
　　教师的专业技能包括教学技巧和教学能力两个方面。教学技巧在课堂教学中的作用还是非常大的。采用一个好的技巧会马上将学生的积极性调动起来，这需要教师根据不同的课的不同特点变换自己的教学技巧。教无定法，课堂结构的构建，课堂动态生成资源的捕捉，教学机智的充分展露，都需要政治教师专业化成长来支持。
　　
　　(三)教师个人魅力能促进教学效能提高，政治教师要注重自身素质修养。
　　教学语言应具有艺术魅力和美学内涵，这样才能使枯燥的政治课趣味化。语言幽默、谈吐不俗，不但可以打破沉闷的课堂气氛，融洽师生感情，甚至可以使高中生仰慕老师的才华，做老师的超级“粉丝”，课堂效能自不必说，学生主动融入到政治课中，政治课不再枯燥、不再沉闷、不再艰涩，“这边风景独好”。
　　
　　三、政治课教学效能对教师专业化成长的要求
　　
　　(一)教师积极参加校本培训等培训活动和教师读书活动，提升业务水平。
　　进一步明确学校教育工作的职责、任务，提高自身素质。在培训学习的基础上，教师将学习内容融入日常教育实践中。教师要钻研教材，善于接受新知识、新事物，及时搜集与教学内容相关的教学资料，及时补充和提供时效性较强的事例和材料。如在教学“弘扬民族凝聚力”这一课题时，可结合我国“神舟七号”的成功发射，政治教师应及时将发射的盛况、航天员的艰辛、国家的投资，以及许多背后的动人故事等相关信息及时传递给学生，或者创造条件组织学生自主探究学习，从而更好地激发学生的爱国热情。处于知识经济时代的青少年学生，他们获取知识、信息的途径和方式趋于多元化，思想活跃、精力充沛、求知欲强。因此，政治教师只有提升业务水平，才能立足讲坛，得到学生的认可和敬重。
　　
　　(二)培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师。
　　反思是一个人成长与发展的核心能力之一，新课改要求教师不断培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师。面对各种新的教育思想、资源、手段和方法，教师要做出科学分析，结合自己学校和班级的实际情况及自身优势，为我所用，以改进自己的教育教学。对于当前的课程改革，专家们各执一词，争议纷起。教师不能盲目地迷信专家的权威，坐等专家把研究成果送上门来，不假思索地照搬到自己的教育教学中。而应持怀疑的态度，对之进行认真的研究反思，检验其是否适合自己的教育教学实际，根据具体情况灵活变通，为自己的教育教学服务。教师应该加强自己的“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，思考各种教育行为的后果，不断自我修正、调整和更新，从而加快自己的专业发展与成长。
　　
　　(三)政治教师要有先进的信息教育技术支持教学。
　　《高中政治课程标准》明确指出：“根据思想政治课程目标和课程内容，收集和利用涉及社会科学、时事政治的报刊、书籍、图片、录音、录像、影视作品等文字与音像资源。”要求教师自身不仅要掌握多媒体技术及与此相关的网络通讯技术，学会在网上查找信息，能够设计开发先进的教学资源，并将它们融于教学活动中，为学生创设必要的、最佳的学习环境。除此之外，教师还必须帮助学习者学会如何获取信息资源，从哪里获取及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义的建构。
　　
　　(四)政治教师要有及时捕捉课堂中的生成资源，优化课堂的能力。
　　政治课堂教学过程也应该是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”。积极引导学生经历数次的“再创造”过程，使学生在参与和体悟“问题解决”的过程中，既长知识，又长智慧，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的终身可持续发展。
　　总之，提高教学效能和促进专业发展，是学校教师队伍建设永恒的主题。提高教学效能和促进专业发展应该是同步的，而且是相辅相成的。教学效能对政治教师专业化成长不断提出新的要求，政治教师教学能力的不断提高也会带动和促进教学效能的提升。

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