关于计算机多媒体在教学中的应用

来源:用户上传      作者: 李艳鹏

　　摘 要： 笔者结合在《建筑力学》教学中采用计算机多媒体的体会、多媒体课件的制作经验以及对学生及教师对多媒体适用性的调查所总结的情况，总结了在教学中应用多媒体的优缺点并进行了认可程度统计，对计算机多媒体辅助教学提出了几点建议。
　　关键词： 多媒体 计算机辅助教学 课件
　　
　　当前计算机辅助教学已被国家教育部列为国家深化课程改革的一项重要措施，并在全国得到广泛的推广。多媒体技术的融入，给课堂教学带来了新的教学理念和教学方式，也为昔日沿用了数十年的传统教学方法带来了巨大的挑战。新的姿态、优越的功能和良好的教学效果使多媒体辅助教学深受广大教师的重视。我院迁入新校区后，教学硬件方面有了更大的改善，每间教室都配备多媒体设备，而且学校相当支持和鼓励我们尽量使用多媒体授课。因此，我们在课程教学和课件制作上合理采用计算机多媒体呈现图、文、声、像等信息，努力培养学生的创新精神和实践能力，教学情趣盈然、丰富多彩，符合学生年龄特征和心理需要。
　　
　　1 计算机多媒体教学课件设计：课件结构模块化方案
　　
　　力学教育不仅要培养学生计算、演绎等严格的逻辑思维能力，还要培养学生的直觉判断、形象思维、预感试验、分析归纳、综合构建、假设检验等非常规形式的思维推理能力，只有这样，力学的创造性素质才能提高。在力学教学过程中，主要运用Powerpoint演示文稿，可以任意插入背景图片、背景音乐，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题；利用Flash直观演示力学模型性，可使课堂更生动、形象，课程更具有趣味性。通过多年一线教学经验结合课程特点笔者总结了力学课件设计的四个教学过程，借以突出育德育能，全面提高学生素质：（1）重视概念、公式、定理、法则的提出过程，培养创新精神和实践能力。如果只满足于结论呈现给学生，不重视其提出过程，会使学生“知其然而不知其所以然”，影响思维能力的提高和良好思维品质的形成，学习能力也难以形成和提高。所以，课件设计应展现力学概念、公式、定理、公理及结构求解方法的教学过程，培养学生的创新精神和良好思维品质，提高能力素质。（2）突出知识的形成、发展过程，培养创新精神和实践能力。让学生了解力学的知识形成和发展，培养唯物辩证观点，在学习和运用知识的过程中发展创新思维能力。用现代结构思想方法分析问题，创造性地解决问题。（3）展示解题思路的探索过程，培养创新精神和实践能力。暴露解题思路探索过程，变教师传授过程为学生发现过程，正像波利亚提倡的“教发现、教猜想、教合情推理”，使学生成为探索者、发现者，培养创新精神和实践能力。（4）抓好解题方法和规律的概括过程，培养创新能力，优化智力结构。
　　总之，计算机多媒体教学课件要创设情趣盈然、主题鲜明的教学情景。例如，在结构基本变形形式介绍中，遇到各种结构构件在荷载作用下形状尺寸发生变化时，课件演示图形变化过程，让学生仔细观察图形变化前后某些点或截面的特点，克服认识的片面性，培养学生“理论与实践结合”的能力素质。在讲授材料拉压时的力学性能时，利用Flash演示整个试验过程，反映试验构件的变形特点，可以用不同颜色或变化点突出应力应变的变形位置，让学生用运动的观点形象直观地认识材料的受力变形特征，培养创新精神和实践能力。在讲授静定、超静定等问题时，运用计算机模拟各种结构构件在实际受力情况下的变形和位移，启发学生采用正确的解题思路和方法，并及时让学生联系实际，提高分析问题、解决问题的能力。
　　
　　2 多媒体辅助教学在教学实践中的实用性
　　
　　为了更全面地认识多媒体辅助教学在教学实践中的实用性，结合课程教学的情况，分别从四个方面综合调查和分析。为保证考查的精确性，我们把教师划分为理工类、文科类、综合类等三组来加以对比和分析。各统计表分别如下：
　　
　　从表1可以看出，教师使用多媒体教学的备课时间普遍比较长，有的甚至要用一天以上时间才能备好一节课。其中的原因，我们都深有体会――时间的大量耗费往往不是在于课堂思路的设计上，而是在于课件的制作和资料的搜索上。尤其是资料搜索的方面，虽然现今的网络资源已经相当丰富和发达，但是有用的和高质量的教学资源却相当欠缺！这种教育资源跟不上网络发展的情况相当值得关注！
　　从表2可以看出，多媒体辅助教学自身的特点对课堂教学起着相当积极的作用，多媒体的融入能激发学生对学习的兴趣，活跃地参与教学过程；即使在理工类，能达到“积极”效果的也超过60％，主要集中体现在生动而又安全的实验模拟演示，使原本枯燥的抽象逻辑变得形象而相对容易理解。
　　从表3可以看出，在课堂上多媒体教学对学生吸收知识的促进作用，在不同学科中有着相当明显的差别。成效最好的是综合类，达到“很好”效果的超过85％，而理工类只有34.2％。可见，目前的多媒体辅助教学还没有达到适应所有学科特点的程度，在应用多媒体教学时应当加以注意。
　　从表4可以看出，多媒体教学对现今教师成功完成教学任务的作用已经显得相当重要。多媒体教学的使用情况和专业学科特点有着很必然的联系。这再一次证明，多媒体辅助教学只是一种教学方式和教学手段，其应用和成效因学科特点而异，目前的多媒体技术的发展还不能完全取代传统的教学方式。
　　
　　3 多媒体辅助教学的优点和缺点
　　
　　为了更全面地对多媒体辅助教学应用的进一步了解，还调查并统计了其优点和缺点的被认可率。具体如下：
　　
　　由表5可以看出，各个优点被认可的百分率都大于50％，可见多媒体辅助教学的优势是相当明显的。其中，普遍反映最突出的是课堂教学效率提高和课堂生动形象，吸引学生。而对于一些操作性强的学科，多媒体辅助教学可以展示一些教学条件难于完成的实验给学生看。
　　由表6可以看出，多媒体辅助教学的最明显的缺点是制作准备时间长，这是每个学科都遇到的重要问题，尤其是一些关于实验内容的Flash动态演示，制作时间花费长，而网络上不易找到，这为教师备课增加了难度。此外，也有教师反映：幻灯片一闪而过，学生记忆的效果不好，也不利于学生做笔记。这就需要教师根据教学内容和教学对象来设计多媒体呈现的时机、方式和次数。
　　
　　4 结论和建议
　　
　　通过上述的结果和分析可以看出，随着多媒体技术、网络技术的发展和应用，计算机辅助教学已经逐步深入到我们的课堂，其优越性能也越来越显著，成为教学过程的重要手段，多媒体辅助教学的应用无疑已成为现代教育的一种趋势。但是目前的多媒体辅助教学在实际应用中依然存在不少缺点和突出的问题――多媒体资源的搜索制作与备课所需时间的矛盾，多媒体方式的选择与教学实际需求和教师技术知识的矛盾等。针对这些突出的问题，特提出以下一些建议：
　　（1） 对于多媒体资源的搜集和制作，为了减少不必要的时间耗费，我们建议学校利用电脑网络技术为各学科建立一个高质量的教育资源库，并且在平时多收集和鼓励制作优秀的课件以及各种相关的高质量的教学资源，以便教师备课时得到高质量的共享资源，这样既能保证多媒体教学备课的质量，也能减小所耗费的时间，使多媒体辅助教学在教学应用中得到更进一步的推广。
　　（2） 对于多媒体方式的选择与教学的实际需求，我们更应保持清醒，以学科特点和学生的实际出发选择教育手段，而非盲目地追求多媒体辅助教学。在实际应用中毕竟也有很多方面比不上传统的教育学方式来得直接有效，可见多媒体教学不可能完全取代传统教育模式。
　　（3） 对于在多媒体辅助教学效果显著的学科应大力支持和推广，充分发挥多媒体本身的优越性能。
　　总之，教学方法是丰富多样的，无论是传统的教育模式，还是现代化的多媒体辅助教学，都只是其中的一种手段而已，教育从来就没有的固定模式――教学思维的僵化，不切实际的套用，这才是教育发展的最大障碍！
　　
　　参考文献：
　　［1］ 朱秀昌，宋建新.多媒体网络通信技术及应用［M］.北京:电子工业出版社,1998.
　　［2］ 吕晓燕．浅谈多媒体网络教室在计算机教学中的作用［M］.北京:基础医学教育，2002.

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