“任务单”导学在中职数学教学中的应用研究
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[摘 要] 中职教育承担着为社会培养高素质技能型劳动力的重任，为培养高素质的技能型人才，在中职教育工作中，应做好数学的教学工作。现阶段的中职数学教学工作，对培养学生的逻辑思维、空间想象能力，促进学生的全面健康发展，有着重要的导向作用。为提高中职数学教学质量，应在中职数学教学工作中，积极倡导和落实“任务单”导学教学模式，以构建高效课堂，提高数学教学质量。
[关 键 词] “任务单”导学;中职数学;教学实践
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）05-0168-02
“任务单”导学教学模式是近年来兴起的一种教学模式，其目的在于提高课堂效率，通过调动学生的学习兴趣与积极性，以构建高效课堂，提高课堂教学质量。在中职数学教学中应用“任务单”教学模式，有助于充分发挥“任务单”教学模式的优势，改进当前中职数学中存在的课堂效率低下、师生和生生互动少、学生学习兴趣低等问题，使中职学生在课堂教学中，积极参与教师所创设的情景与活动，在任务探究中培养中职学生发现问题、解决问题、表述问题的能力，以此提高中职学生的素质与技能。
一、应用“任务单”导学的基本要点
从定义上来看，“任务单”导学是指在教学过程中，教师根据教学目标，结合学生的知识结构与学习能力，制定出符合学生实际情况的“任务”，然后依据“任务”，设计教学活动的具体环节，并落实到课堂教学中。在课堂教学中，教师要注意尊重学生的课堂主体地位，发挥引导作用，以促进学生自主探究与合作探究意识与能力的养成。因此，在落实“任务单”教学的过程中，应准确把握“任务单”导学教学模式的特点，提高教学有效性。
（一）以“任务”为教学目标
在“任务单”导学模式中，“任务”发挥着引导教学目标的作用，应用“任务单”导学教学模式的中职数学课堂，应根据教学目标制定具体的“任务”，然后依据“任务”设计“任务单”，一切教学活动的开展，都应围绕“任务”这一主线，不能脱离或偏离“任务”。为提高中职数学的教学有效性，教师在制定“任务”时，应重点做好以下两点工作：一是明确教学目标，根据教学目标的要求，确立“任务”的主要内容。教学目标规定了数学课教什么、怎么教的内容，因此教师要深入钻研教学目标，将教学目标与学生实际情况相联系，设计出具有针对性的教学活动。二是要分析学情。教师要通过走访和座谈的方式，了解本班学生的兴趣爱好、学习能力、知识结构等基本内容，然后以此为依据，结合中职数学学科的特点，制定符合学生知识与能力的“任务”，所制定的“任务”应具有一定的可拓展性，能够满足不同层次学生的需要。
（二）以“任务单”为教学过程
在根据教学目标制定了“任务”后，便应根据“任务”制定“任务单”，“任务单”是具体的教学过程，是学生开展自主探究活动的主要环节。在“任务单”的设计工作中，教师要注意改变教学观念，抛弃传统的讲授式教学模式，变讲为教，紧紧围绕教学主线，并借助多媒体技术，将枯燥的数学知识趣味化、活动化、形象化，精心设计教学活动的每个步骤，做好教学步骤的连贯性，使学生通过参与课堂教学活动，感受到获取知识的快乐。在设计“任务单”的过程中，教师要注意将关注点放到学生身上，根据学情调查的结果，分析本班学生的特质及学习习惯，针对不同学生的学习习惯和基础，在“任务单”中应有所侧重，使学生能够主动参与到教学活动中，并在教学活动中通过合作探究的方式，完成教师所布置的“任务”。
（三）发挥教师的引导作用
教师要转变思想观念，认识到学生在课堂上处于主体地位，在中职数学的教学过程中，教师要精心设计“任务单”，并发挥好教师的引导作用，以完成“任务”的要求。在“任务单”导向的课堂教学工作中，教师所扮演的角色是教学活动的设计者、组织者、引导者和参与者，对于“任务单”的落实发挥着重要的引导作用。教师引导作用的发挥主要是为学生探究活动的开展创设情景;在学生自主探究时督促学生的探究活动，对不认真探究的学生给予提醒;在学生自主探究遇到困难时应给予帮助;对于学生的自主探究结果要给予相应的评价，使学生能够发现自身的优点与缺点。通过教师的引导，使教师的引导与学生的自主学习相结合，以教师的引导促进学生自主学习能力和良好学习习惯的养成，提高教师与学生的课堂互动效果。
二、应用“任务单”导学模式的措施分析
（一）精心设计“任务单”构建高效课堂
“任务单”的主要作用是通过学生的自主探究活动，让学生由传统的学会知识转变为会学知识，掌握学习的方法，因此教师在设计“任务单”时，要根据所制定的“任务”，精心设计“任务单”，以构建高效数学课堂。首先，一堂高质量的中职数学教学，需要教师的引导与学生的积极配合，其中学生是课堂的主体，如何有效让学生动手动脑，是教师在设计“任务单”时所需要重点考慮的问题。考虑到中职学生活泼好动、耐性较差的学习特点，教师在设计“任务单”时，应增强所设计教学活动的趣味性，能够引起学生的好奇心，激发学生的探究欲望。其次，教师要根据学情，充分考虑学生的基础知识和学习能力，不能拔苗助长，而应逐步提升。鉴于数学知识具有一定的难度，教师可将数学知识简单化处理，待学生掌握基本知识后，基础扎牢以后，再将复杂的内容以活动探究的方式，让学生自主去完成。最后，教师要对整个“任务单”的过程有一个清晰的认知，能够处理好各个环节的过渡与衔接，做到胸有成竹，使学生对教师产生信服感。教师要善于把握课堂气氛，并根据课堂氛围及时调整教学节奏，提高中职数学课堂的吸引力，使学生能够主动产生学习的意识。 （二）善于创设情境激发学生学习兴趣
在中职数学中应用任务单导学，教师应考虑中职数学具有一定的难度，许多知识对学生的逻辑思维、空间想象、数学运算等方面的能力要求较高，若学生无法学会一个知识点，往往容易对数学学习产生畏难情绪，因此教师要根据教学内容，善于创设情境，以激发学生学习数学的兴趣。教师要走进学生生活，观察学生生活，从学生的生活中取材，再与教学内容相联系，以创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的趣味性。如在学习函数的相关内容时，教师便可以贴近学生的生活创设情境。在函数的概念教学活动中，教师可以本班某位学生的走路速度为例，如A生在校园内的走路速度为1m/s，他从宿舍出来到教学楼的距离为120m，今天A生来上数学课他大约需要多久才能到达教学楼？他走路的时间与走路速度的关系是什么？通过创设这么一个贴近学生生活的教学情境，并布置相应的“任务”，然后让学生自主去探究，能够有效激发学生的学习兴趣，并提高教学效率，实现教学效率与趣味性的相融合。
（三）教师引导与学生自主探究相结合
在中职数学中应用任务单导学，就是要把教师的引导与学生的自主探究结合起来，在教师的有效引导之下，突出学生的课堂主体地位，发挥学生在学习中的主动作用，使学生在课堂中能够自我学习、自我监督，养成良好的自主学习习惯，改正不良的学习习惯。在中职数学课堂中发挥教师的引导作用，主要在于“任务”和“任务单”的设计以及课堂教学活动方向的引导，教师要把握教学活动方向，并引导学生探究“任务”，不偏离“任务单”，为学生的探究活动提供相应的帮助和指导。在学生自主探究时，教师要引导学生养成运用所学知识解决问题的能力，教师要有目的地引导学生回顾所学知识，并寻找所学知识与新知识之间的联系，尝试用所学知识解决新问题。如在学习点到直线的距离的内容时，教师可引导学生回顾所学习过的点与直线的知识，加深学生的印象，然后布置任务，让学生自己画出点与线，并测量点到线之间的距离，然后依据所画内容，建立起平面坐标系，并尝试测量平面坐标系内的各坐标值。通过教师的引导和学生的实践，能夠有效提升课堂中师生的互动效果，增进学生与学生之间的互动。在此过程中，教师要注意对学生的引导要到位，要让学生自主解决问题。
随着任务单导学在中职数学中应用的增多，其所发挥的作用日渐凸显，对构建高效课堂、提高中职数学的教学质量，有着重要的作用。在应用任务单导向教学时，中职数学教师要积极创新教学方法，贴近学生生活的方式创设情境，启发学生思维，锻炼学生的实践能力，提高学生的自主探究和学习能力。
参考文献：
[1]陈美.任务单导学中集合概念教学分析[J].数学学习与研究，2015（11）：5-6.
[2]孔建.任务单导学教学方式下的高效数学教学[J].数学学习与研究，2014（11）.
[3]陈美.让学生成为课堂主体促进课堂高效任务单导学模式的思考[J].数学学习与研究，2015（10）.
编辑 张 慧
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