浅谈任务驱动法在中职计算机Flash动画教学中的应用
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摘 要：现如今世界处于信息时代，计算机的硬件和软件更新速度越来越快，计算机网络的发展迅速，因此也要求中职计算机教学跟上时代发展的步伐。中职计算机教学主要培养学生的自学能力和创新能力，任务驱动的教学任务适用于现如今社会对计算机人才的需求。教师以Flash动画教学作为研究内容，分析中职计算机教学过程中如何运用任务驱动法培养学生的創新能力。
关键词：任务驱动法;中职计算机;Flash动画教学
中图分类号：G71 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）11-0030-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.023
完整的动画是一个系统工程，其中包括场景、图层等内容，这些都需要学生有主动学习的意识，积极地参与到实践活动中。在Flash动画教学过程中，教师要将理论与实践相结合进行教学，然而现实的教学情形是，教师从打开应用界面开始介绍工具箱、菜单等各项指令的用法，通过灌输的方式把软件使用方法告知学生。这种教学方法虽然能够使学生在短时间内学习到大量的知识，但是也使得学生无法养成参与学习的主动性。在课后实践操作中，学生一般无法熟练地进行任务操作，无法培养学生课后的自我拓展能力。运用任务驱动法教学能够有效解决传统教学的弊端，更加适合现如今Flash动画教学过程。以任务为主线，教师作为指导，学生是教学的主题。
一、激发学生设计兴趣
任务驱动法教学的首要任务就是任务的设计。教师设计任务的时候要根据学生的性格特点，围绕学生感兴趣的事物富有针对性地制订学习任务，从而促进学生的思维活动。以制作贺卡为例，贺卡是我们生活中常见的物品，每逢节日、生日时向亲朋送上一张贺卡表示祝福，是让人感动的一件事情，因此学习制作贺卡可以调动学生学习的情绪，从而更加有兴趣地主动掌握关于Flash动画制作的理论知识和操作技能等[1]。在Flash动画教学之前，教师要挑选一些优秀的电子贺卡作品供学生观赏，比如网易邮箱中的贺卡种类有很多种，而且一般都是优秀的设计师所设计，学生能够从中找到制作贺卡的灵感，激发学习的创作动力。让学生寻找自己喜欢的贺卡类型，然后加以设计，制订一个制作规划[2]。
二、分析制作任务
比如，制作一个生日贺卡是主要任务，对贺卡的场景分析后进行任务的分解：第一，蛋糕、蜡烛。第二，祝福标语。第三，制作烟花[3]。围绕主要任务，所涉及的知识点有动作、符号、场景、绘图工具、面板等内容。在进行贺卡设计的时候，要将这些知识点融入到任务制作中，将制作任务细分成几个小任务：普通帧的创建、关键帧的创建、添加空白关键帧等。这些分出去的小任务还可以进一步细分，比如按钮图标的制作，就需要用到铅笔、圆形、矩形等工具。按钮图标制作是一个载体，通过这个按钮完成之后的动作才是制作的关键，因此需要学生对Flash的脚本语言有充分的掌握。
三、信息的收集
Flash动画的制作不是靠一个人可以完成的，因此教学中要采用小组合作学习的方式。每四个人分成一个学习小组，让学生推举一人作为组长，以小组为单位讨论生日贺卡的制作以及期望达到的效果。将贺卡中需要的场景、颜色的搭配、内容和字体的选择讨论清楚后，组长可以进行人员分工，每个人负责不同的工作，比如收集和整理素材、贺卡的布局、字体和颜色选择、后期处理等[4]。需要注意的是，组长除了分配组员任务，作为教师与组员之间沟通的桥梁外，还要将组员收集和整理的内容添加到Flash中。每个人有不同的分工，可以确保在短时间内完成任务。小组学习的环节，需要学生自己动手，通过思维拓展将学习的知识运用起来。教师作为旁观者，当学生出现问题或遇到难题时进行指导，引导学生找到解决问题的根本办法。在这个过程中，教师要注意引导的方式，要保证促使学生自行探索解决问题的办法，如此才能加深学生的学习印象，掌握制作方法[5]。
四、展示制作成果并且点评
这个环节是提升教学质量的重要环节，在这个过程中要轮流让学生展示制作完成的贺卡，并且简单讲述自己制作贺卡的过程和经验。台下的学生可以发表对贺卡的看法，提出一些意见，同时还可以就一些制作步骤进行提问，相互分享制作经验。这种方式不仅能够提高学生对制作贺卡相关内容的掌握程度，还能提高学生自主学习能力，锻炼学生的口才。最后，教师对每个作品进行点评分析，分析在制作贺卡过程中遇到的问题，总结经验，提高学生的学习能力。
五、小结
这样的Flash动画教学能够提高学生举一反三的能力，提高其对计算机运用的掌握程度。运用任务驱动教学能够让学生在生动、灵活的教学过程中提高对所学习知识的掌握情况，不仅能够拓宽学生的专业知识，还能够提高学生的综合能力，有利于挖掘学生的学习潜力，培养学生积极、主动的学习意识，在学习中提高创新意识。总之，任务驱动法教学能够有效解决传统教学的弊端，更加适合现如今Flash动画教学过程。
参考文献：
[1]刘亚楠.任务驱动法在Flash动画教学中的模式探究[J].科学时代，2014（16）：469.
[2]陈丽琴.任务型教学在Flash动画设计课程中的应用[J].考试周刊，2016（61）：125.
[3]宋士骏.中职Flash动画制作课程项目教学改革研究与实践[J].读与写（教育教学刊），2014（9）：64.
[4]褚祎.任务驱动教学法在中职Flash教学中的应用[J].现代教育，2013（z3）：115.
[5]王米娜.计算机课程Flash驱动教学法的探讨[J].中国科技投资，2016（1）：179.
作者简介：李春山（1979.12— ），男，汉族，福建南安人，助理讲师，研究方向：计算机专业课程教学研究。
[责任编辑 李爱莉]
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