求“根”“问”底，学当老师

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　　 摘 要：新课程改革在我国不断推进，人教版高中历史教材中知识含量较大，且涉猎内容十分广泛，如果采用单一的教学模式很难将多个知识点联系起来。从历史核心素质特点出发，讨论建立合作目标、分层化组员结构、联系时期模型、突出主体位置等环节内容对提高核心素质的作用，推进高中生的全面发展。
　　 关键词：小组合作;教学模式;高中历史;核心素养
　　 人类发展进程源远流长，学好历史有利于完善自身知识结构，开拓人文素质的视野，高中阶段的学生在社会实践认知上比较匮乏，因此需要以历史课程的文化培养加以辅助。通过小组合作的方式去科学调动课堂参与感，有效培养学生自主学习意识及独立思考能力，从而达到培养核心素质的根本目的。
　　 一、历史核心素质特点
　　 核心素质教育贯穿了孩子的整个学习生涯，实现良好的素质教育能够对其实际生活、人际交往、社会工作起到重要帮助。从定义来说，综合素质也是对知识技能与道德观念的集中体现。新时期背景下，历史教学需要具备良好的全面发展意识，重视对学生综合品质的培养，通过历史发生种种事件，探究时代制度给人类思想带来的影响，为学生日后走向社会打下坚实的品格、能力与 知识基础。
　　 二、小组合作模式下的高中历史教学
　　 （一）建立合作目标
　　 小组合作模式虽然对高中历史知识教学具有良好的适应性，但是其内容选择、目标设置都需要教师的缜密分析，从简易程度、问题价值等方面多加思考，从而不断提升课堂学习的参与感与趣味性。专家表明，在相对宽松自由的环境中，学生自我思考潜能会得到最大限度的激发，例如：在学习“抗日战争”相关内容时，教师可以利用多媒体教学的优势，从影音资料、影视作品节选与课堂教学内容有关的片段，拓宽学生的认知视野，从高中阶段树立良好的爱国情怀与历史责任心。
　　 （二）分层化组员结构
　　 高中生在学习历史时会表现出明显的个体差异性，其来自家庭教育环境、个人兴趣爱好、自我研读水平等多个方面的影响。因此在执行小组合作模式教学时，教师要考虑到这方面的因素，合理分配小组成员，在其中加入对分层化的思考。例如：在学习《鸦片战争》一课时，可以将班级学生分为3～5人小组，结合其人数分配讨论内容，确保每一个学生都能得到应有的任务，然后在总结的时候按照任务执行效率逐一讨论，这样不仅知识节点能够被牢牢记住，同时还能在口口相传中，感受林则徐等人优秀的民族气节与爱国主义精神，实现对现代高中生的核心素质教育。
　　 （三）联系时期模型
　　 高中阶段历史知识内容广泛，从古代中国政治制度到大众媒体变迁都有涉猎，如果每堂课都采用教材知识点讲授的方法则很容易造成其混淆问题。例如很多学生在学习必修一第四单元“近代中国”中的辛亥革命、太平天国运动等内容时，常会出现时间线记不住等情况，所以在处理此类历史练习题时会出现一些纰漏与错误。为改善这种情况，可以利用小组合作模式来构建历史节点的模型，时间是联系历史内容的关键点，同时也是教师开展工作的切入点，想要实现核心素质教育，就必然要找到“核心”所处的位置，分析事物变化规律，然后将其放置在特定时间范围内进行解析。例如：在进行近代侵略史讲解时，可以利用PPT建立数轴模型，然后依次标明1839虎门销烟—1840鸦片战争—三里元人民抗英—林则徐（地主阶级）—太平天国运动等故事發生的时间与地点，随着中国被侵略范围的加大而逐渐上升，最顶端的内容就是1900年《辛丑条约》的内容，这样学生可以通过数轴模型结构来记住两个顶端标志事件，然后随着时间线逐渐加深印象，最终认识到中国是如何一步一步地走向半殖民地半封建社会，提高了各节点知识的衔接性[1]。
　　 （四）突出主体位置
　　 传统教学模式中教师被放在了课堂的主体位置上，所以知识讲授与传播也是倾向于“一边倒”，学生在学习过程中呈现出比较被动的状态。新时期背景下我国课程改革明细中提出，想要实现素质教育就需要突出学生的主体位置，明确教师组织者与引导者的身份，不断推进课程的发展。小组合作模式中教师可以通过多次提问的方式给学生创设出一个相对宽松、自由的自主思考环境，例如：在讲解《第二次工业革命》相关知识的时候，教师可以设问“第一次革命”与“第二次革命”之间的科学技术存在哪些相同点与不同点，小组讨论时每个成员的观点与思想能够实现相互传达，同时还能通过“递进”的方式，在无形中实现温故知新，在自我思考过程中，学会研读历史教材，然后通过对比分析，利用唯物史观去看待工业革命相关问题的发生，潜移默化中培养自己的实证水平与分析能力，这种设问方式具有良好的适应性，例如：在学习苏格拉底部分知识时;也可以通过人物设问的方式引出对当时雅典制度的思考，例如：雅典制度中的那些特点加速了苏格拉底的死亡、到底是谁杀害了苏格拉底等，让更多学生能够认识到自己在历史课堂上的主体位置[2]。
　　 综上所述，小组合作模式作为当前新型教学手段，在全国范围内的多所高中都得到了教师与学生的良好反馈，但由于部分教师形式主义严重，不能很好地掌握目标计划的设置理念，所以在教学上仍存在一些问题有待解决，本文论述了多个环节的科学设计方式，致力于提高高中历史课程教学效率，推进学生的全面发展。
　　 参考文献：
　　 [1]温杰.高中历史教学中对话教学的应用探究[J].课程教育研究，2018（19）：46.
　　 [2]陈祥龙.探究式教学法在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（7）：222-224.
　　编辑 鲁翠红
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