探索县级中职学校服装专业教学资源库在实施任务驱动教学中的应用①
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作者:高冰倩
[摘 要] 服装专业教学资源库能为服装专业课程教学提供更好的教学平台，使资源共享，提高教学效率，优化教学方法。探究基于服装专业教学资源库，在服装结构设计课程实施任务驱动式教学，可以把学生学习的主动性、积极性充分调动起来，发挥创设更广阔的空间，进而提升教学效果，这对推进中职服装专业课程教学改革的进程具有重要的现实意义和理论价值。
[关 键 词] 教学资源库;任务驱动;服装结构设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）16-0010-02
随着信息化技术在专业教学中的应用深入，特别是中职学校信息化软、硬件建设的改善，服装专业课程的系统教学资源库得以建立与推广应用，专业课程的教学也需要紧跟时代的发展，因此探索研究如何在专业教学中充分发挥教学资源库在任务驱动教学方面的优势，可以提高课堂教学效率，从而大幅度提高专业课程教学的教学效果。本文结合我校服装专业探索教学资源库在实施任务驱动教学应用方面做法的经验之谈。
一、当前县级中职学校服装专业课程的教学状况
目前县级中职学校信息化教学的条件已有很大改善，很多学校的专业都建立了教学资源库，但是在实际教学应用中仍然没有发挥教学资源库的优势，教学资源库使用效率低，学生从老师讲授中被动地接受知识，对老师灌输的知识一知半解，加上学生的自学能力较差，依赖性强，钻研精神不强，不能激发学生的学习兴趣，学生花大量的时间仍不能真正理解和很好地掌握专业知识，导致理论知识常和实际工作脱节，知识的运用比较困难，因此教学效果很不理想。
二、服装专业采用任务驱动教学的优势
任务驱动教学建立在建构主义学習理论基础上，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。“任务驱动”教学最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满民主、充满个性、充满人性，课堂氛围真正活跃起来。
三、教学资源库能为任务驱动教学的实施提供强力支持
服装专业课程是实践性很强的学科，理论与实践必须紧密结合，注重对学生自学能力、独立思维能力和创新能力的培养。在该课程实施任务驱动教学，教师不再是把掌握的现成技能知识传授给学生，而是将需要解决的问题或需要完成的任务交给学生，由学生亲身体验为完成任务而策划、实施和验收的全过程。通过以任务为依托的任务驱动教学使学生能置身到模拟的职业环境中，学生学习成果不再是纯知识的积累，而是自学能力、分析和解决问题能力、动手实践能力、团队协作能力等综合职业能力的培养。为了让学生能有针对性地自主学习，教师要将课程知识点如重、难点等进行分解细化处理，将一个个知识点转化成任务，让学生带着任务去学习。对利用信息技术进行授课的本校服装教师来说，高质量的备课、精心制作的课件以及教师再学习等都离不开强大的高质量的教学资源背景。而服装专业教学资源库积累了众多优秀教师教学科研实践中丰富的教学素材和经验，包括教学视频、课件、案例教案和素材等教学资源，为教师开展教学研究和辅助实施教学提供了强大的各类知识资源支撑。在教师实施任务驱动教学的各个教学环节中，“能学能辅”的服装专业教学资源库可通过互联网突破教与学的地域时空限制，作为延伸课堂教学的工具和学生在自主学习过程中传道解惑的重要学习工具，为教师实施教学和学生自主学习提供服务，对课堂教学内容进行有益的补充，充分开阔学生的视野，促进学生自学能力和创造力的培养。
四、基于服装专业教学资源库，实施“任务驱动教学”的探索
服装设计与工艺专业课程教学任务的设计要与当季的流行趋势紧密相连，时效性强，特殊的专业性质决定了课程任务每年都要不断地更新，这就决定了服装专业的课程设计是在实时变化的。因而在基于服装专业教学资源库实施任务驱动教学过程中，一定要根据课程的特点以及学生的特点进行教学任务的设计。以下笔者在服装结构设计课程中根据任务驱动教学的三个教学阶段进行设计。
（一）确定教学任务阶段（以《以大印花和蝴蝶结元素设计系列半截裙》为例）
教学任务的选择由教师根据服装设计与工艺专业制定的教学大纲、实训项目、教学案例、当季服装流行趋势等结合实际教学情况而提出，满足学生求知、求技、求职的需要最终确立教学任务。例如本次教学任务依据教学大纲确定：每个小组以裙原型为基础，以大印花和蝴蝶结为元素，设计出符合市场流行元素趋势的，同一系列四款不同的半截裙（直筒裙、鱼尾裙、斜裙、节裙子）的结构图并制作成衣。分解细化任务为：款式设计、结构制版、缝制成衣。
（二）制定教学任务实施方案阶段 实施任务驱动式教学模式中，学生以小组形式进行学习。先由学生自由组合（一般每组不超过6人），再由老师进行调整，使每组学生合理搭配，如领悟性强但动手能力较差和理解能力差但绘图细致的学生、学习动力不足和学习积极的学生等，他们在学习中可以取长补短，互相学习，共同发展。学生通过服装专业教学资源库中的款式图资源、结构制图资源、历届学生设计作品资源和服装缝制工艺等教学视频资源的示范引领，每个小组根据教学任务要求制定出系列效果图、结构图和缝制方案。
（三）组织教学任务方案实施阶段
学生已明确自己在小组中的分工以及小组成员合作的形式，笔者根据任务驱动式教学的思路和教学设计的原则，设计了实施半截裙教学任务的五步教学法：
1.前景导入。教师从服装款式图资源库中找出多个系列组的半截裙图片素材，精心制作PPT课件展示给学生观看，同时讲解半截裙设计的亮点、色彩图案的运用及穿着的搭配等知识，激发学生探索学习的兴趣。
2.分析探索。教师从服装教学资源库中调出多个半截裙的款式效果图与其对应的结构制图例子，分析半截裙款式特点，理清结构线设计的思路，引导学生明确款式图与结构制图的设计任务。期间为了不让学生浪费时间在无限大的网络世界查找资料，教师要提供服装专业资源库中相关的半截裙款式图、结构制图资源和多个服装资信网站及品牌服装发布官网，通过网上聊天工具引导各小组利用课余时间根据任务查找资料，适当地提醒和帮助学生选取裙子系列设计风格。利用服装专业教学资源库平台和信息化教学手段，教学将不再局限在有限的课堂时间和地域里，为学生营造良好的探究式学习的学习氛围。
3.创新设计。学生带着任务主动去资源库和互联网上查找好需要的半截裙素材，把握任务要点，发散思维，激发创意，设计出任务款式图和结构制图。让每组学生介绍各组的设计图，从各个设计方案中发现有的设计思路好，但缝制成衣时难度较高;有的设计不够合理，但亮点突出;有的制定出方案，但小组分工不明确等问题。教师再深入学生中引导学生互相讨论，分析款式设计风格、结构设计的合理性和成衣缝制工艺的可行性，然后各组在互相协助下修改好自己的设计图。让学生养成利用各种资源主动探究问题的习惯，形成任务驱动的学习策略，在学生对问题的探讨中，寻求任务的解决方案和最终的解决办法，做到自主学习。
4.分工合作。每个小组都画出多种多样的效果图和结构制图后，教师先引导学生复习裙子缝制的工艺流程，应用PPT和微视频讲解缝制工艺细节、难点和技巧，学生再紧扣服装缝制过程的新工艺、新技术标准的要求，参考资源库中教师录制的缝制工艺处理方式和技巧微视频，分工合作共同完成教学任务。本环节教学重在提高学生的动手能力和团队协作能力。
5.評价提高。任务完成后，对学生关注的教学评价环节，一定要做到客观、公正、公平地进行成绩评定。教师把学生的作品通过多媒体展示和陈列成品展示，先由学生进行自我评价，主动反思，能更有效地提升学生的自信心，同时也尊重了学生的个体差异，注重了学生个体发展独特的认可。再由教师对作品进行分析和对比，作出反思指导，总结设计与缝制中的不足，在不断评价与激励中，学生进一步巩固所掌握的知识。完成任务课程后，优秀作品收录进服装专业资源库。
五、教师采用任务驱动教学需注意的问题
1.把握好教学进度，任务驱动教学的课堂更为开放，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度教师很难把握。教师需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。
2.加强课堂管理，探究性学习的课堂更“活”了，这也导致个别学生干扰他人。对此还要想些办法，采取措施在行动上约束学生，最好能使学生都“忙”起来。
3.制定有效灵活的评价措施，采取任务驱动教学，可能有个别学生滥竽充数，给教师造成形势一片大好的错觉，影响教学效果。
总之，服装专业教学资源库能提供的形式多样的丰富共享资源，结合信息技术教学手段，能为学生提供灵活、自主、个性化的学习环境。基于资源库教与学的互动平台，采用任务驱动教学，确立明确的学习任务，使学生的学习目标明确，学生积极主动地根据任务的需求去寻求新知识，其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量，既开阔了视野，知识也得到了拓展，既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，提高了学生的自学能力、钻研能力，锻炼了实际工作能力。基于服装专业教学资源库实施任务驱动式教学真正体现了服装专业资源库“能学辅教”的功能。
参考文献：
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[4]陈建亭，原竞杰，张华玲.浅谈《服装CAD》典型工作任务的设计[J].纺织教育，2015（4）.
编辑 马燕萍
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