职业高中养殖专业“任务单导学模式”分析与研究
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作者:杨银凤
[摘 要] 近年来，我国对教育的重视程度越来越高，各个高校纷纷采取了多样化的教学措施，“任务单导学模式”就是其中的一种。分析“任务单导学模式”的优势，并对“任务单导学模式”在职业高中养殖专业教学中的应用进行介绍，提出促进教学效果发挥的相关措施，希望能进一步推动养殖专业教学进程，深化教育目的，培养全面型人才，为社会生产奠定坚实的基础。
[关 键 词] 职业高中养殖专业;任务单导学模式;学生主导性;学习兴趣
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）26-0148-02
随着我国教育力度的不断加强，职业高中对学生的培养兼顾技能与综合素质，在这一基础上为进一步提升教学有效性，采取了“任务单导学模式”。同时，“任务单导学模式”在职业高中养殖专业教学中的应用，还进一步强化了养殖专业学生的思维能力和实践动手能力。
一、“任务单导学模式”的优势
随着教学改革的不断深入，“任务单导学模式”已经广泛地应用在职业高中养殖专业中。“任务单导学模式”就是充分发挥教师在教学活动中的主导地位，为学生创设合理的问题情境，帮助学生提升自我评价、点拨提升的能力，在实际的教学环节中，通过“任务单导学模式”引导学生开展独立自主的学习，并逐步提升学生的自主合作学习能力，有利于培养学生知、情、意、行等全方面地发展，以此提升学生的学习兴趣。“任务单导学模式”不断更新了新时期的教学目标，并始终坚持以学生为中心的教学原则，有利于提升实际课堂的教学效果。“任务单导学模式”充分发挥了学生在教学活动中的主体地位，在实际的教学环节尊重学生的个性差异，并可以有效激发学生的内在优势，学生通过主动参与活动的方式逐步掌握学科知识的重点，教师根据学科教学的实际情况制定长期的学习任务，有利于保证教师掌握课程的重难点，从而有效提升课堂的教学效果。“任务单导学模式”从职业高中学生的实际情况出发，以激发学生的学习兴趣为核心，为学生营造轻松愉悦的学习氛围。
二、“任务单导学模式”在职业高中养殖专业教学中的应用
（一）学生准备阶段
“任务单导学模式”在职业高中养殖专业教学中的应用范围较广，主要体现在实际教学的准备阶段。在实际的教学环节中，教师应该充分发挥在教学过程中的主导地位，积极引导学生建立学习小组，以此保证养殖专业教学的顺利进行。在课前准备阶段，教师应该合理分析高中养殖专业学生的实际情况，并指导学生根据自身的兴趣特点及学习能力进行自主分组，并针对在教学环节中提出的问题进行讨论，在讨论中发现问题、解决问题，从而有利于提升学生自主探究的能力。如在开展养殖专业教学活动前期，教师根据本专业学生的实际情况，从学生的兴趣、性格进行比较，并分成不同的小组，学生按照自身的特点进入对应的小组中，此时，教师应该根据教学内容的变化为每个小组制定完善的学习目标，各个小组成员在教学目标的指导下进行研究讨论，教师及时深入不同小组讨论的环节中，并针对小组讨论存在的问题进行及时纠正，保证后续工作的顺利进行。“任务单导学模式”通过分组合作学习的形式提升学生的团结凝聚力，有利于提升职业高中养殖专业的整体教学效果。
（二）构建教学任务
构建教学任务是“任务单导学模式”在职业高中养殖专业教学中应用最常见的一种教学模式，教师根据职业高中养殖专业教学内容的实际情况合理地构建教学任务，为职业高中养殖专业提供理论依据。构建教学任务的前提应该是培养学生进行自主学习，并且以提升学生的学习能力为目标。因此，教师在构建教学任务时，应根据教学内容的实际情况将新时期的教学目标有效地整合在教学任务中，并帮助学生有效地理解问题的重难点，根据学生学习顺序来安排具体的学习任务。如在职业高中养殖专业教学课堂上，教师应根据养殖专业教材内容的实际情况构建完善的教学任务，并按照教学内容的進度指导学生进行高效的学习，掌握养殖专业的单元知识，根据教学目标的要求为学生制定不同类型的学习任务，不同类型的学习任务所对应的时间不同，指导学生在规定时间内完成任务，以此帮助学生真正理解养殖专业知识。在“任务单导学模式”的指导下，教师及时引导学生正确完成学习任务，并在课余时间加强与学生之间的交流，以此有效拉近与学生之间的距离。
（三）教师角色转换
“任务单导学模式”在职业高中养殖专业教学中的应用最关键的是教师角色的转换，在实际的教学环节，应该将教与学充分联系在一起，注重发挥教师的主导作用，并积极地引导学生进行独立思考，发挥自身的主观能动性。为了有效地提高职业高中养殖专业教学水平，在实际的教学环节中，“任务单导学模式”改变了传统职业高中养殖专业的教学方式，更新了以往教学环节中教师处于权威的地位、学生被动地接受知识，将“任务单导学模式”与职业高中养殖专业有效地结合起来，教师根据职业高中养殖专业教学的实际情况适当地转变角色，将课堂真正地交给学生，始终坚持以学生为本的原则，在实际的学习环节中，教师起到积极的引导作用，针对学生在学习环节中存在的问题进行及时的指导并纠正，进一步提升学生自主学习的能力，在合作探究的环节逐步提升自身的知识储备，并且教师应该在学生学习的环节中及时提示所剩时间，以此培养学生学习的自律性。
（四）完成教学总结
“任务单导学模式”在职业高中养殖专业教学中的应用主要体现在有利于实现教学总结，在“任务单导学模式”的指导下，教师积极引导学生进行自主总结，有利于展示学生的实际学习效果。在实际的教学环节完成之后，为了进一步提升养殖专业的教学效果，指导学生针对不同单元进行及时总结，将各个单元的教学重点自行地找出来，并积极探索其中的规律。高中养殖专业涉及的领域较广，要求学生掌握关键单元的知识要点，并在总结重点知识的环节中逐步规范自身的学习行为，根据教学过程中的教学顺序对养殖专业的教学计划进行梳理，有利于提高职业高中养殖专业教学的稳定性。同时，教师还可以根据教学目标的实际情况通过对照的方式指导学生进行学习总结，以在教学初期教师制定的教学目标为参照点，并根据自身的教学任务完成情况进行有效的对比，有利于提升职业高中养殖专业的整体教学效果[1]。 三、促进“任务单导学模式”教学效果发挥的措施
（一）预留时间，分析任务
“任务单导学模式”的应用中教师通过在课前对教学内容的掌握和了解设置教学任务，引导学生按照任务单进行积极学习。因此，在职业高中养殖专业教学中应用这种教学模式时，就学生而言，学习任务单是新鲜的、未曾体验的，因此，为保障任务单导学的有效性，教师应在课堂教学中为学生预留一段时间，帮助学生分析学习任务，强化对学习内容的了解。以水产养殖为例，职业高中养殖专业学生在学习相关课程时，应按照教师设置的导学任务单中的生物实验技术学习顺序，了解该章节的主要学习内容，即生物实验技术的分类和生物实验技术的应用。学生还应在课堂预留时间中根据学习任务单查找学习任务在教材中的教学范围，进行前期学习，充分分析各个教学任务内容，明确个人学习难点[2]。
（二）巧设冲突，激发兴趣
现阶段，我国提升教学有效性的主要措施是激发学生的学习兴趣，因此有关教师可从学生的思维角度出发，在教学任务中设置教学冲突，引起学生学习的欲望，强化学生的自主学习能力。如在对家禽养殖的相关知识进行教学时，教师可在教学任务单中设置矛盾任务，如“蛋鹅喂养饲料应使用谷物所占比例为25%～30%，青菜草叶所占比例为65%～70%的混合饲料，还是谷物所占比例为6%～15%与青菜草叶所占比例为85%～94%的混合饲料”等相关问题，激发学生的学习兴趣，引导学生在教学中探寻正确的答案。除此之外，教师还可在教学任务单的任务中设置教学矛盾点，如“肉鸡养殖中，在预防肉鸡的鸡球虫疫病中，复方敌菌净和施得福两种药剂哪种药剂的预防效果好”的矛盾，在实际教学中要求学生说明观点，并提出论证依据，以实现教学目的[3]。
（三）注重实践，强化感受
一般来说，职业高中是以职业技能教学为主的职业学校，养殖专业的学生除了应该具备专业的理论知识水平，还应具备熟练的动手操作能力。传统教学中，框架化的教学模式限制了学生的动手能力，应用“任务单导学模式”可打破传统教学框架的限制，强化学生的动手能力。在实际教学中，教师应让学生结合教学知识点，对教学内容进行提前学习，在建立了学习基础后，再由教师引导学生进行实践操作，强化学生的学习体验。以水产养殖学习为例，该内容涉及相关微生物试验，教师可在教学任务单中设置“微生物实验流程掌握”“微生物实验器材使用说明”等前期学习环节。在学生分组的基础上，让学生按照教学任务单中的内容进行实际的动手操作，提升实践能力。在这一过程中，学生先按照教学任务单中的条例进行理论学习，又通过实践操作进行知识的巩固，充分体会了学习的成就感。
（四）答惑解疑，深化目的
应用“任务单导学模式”进行教学，通过为学生设置学习框架，提升了学生学习的目的性和有效性。为进一步强化“任务单导学模式”的教学效果，教师应对学生的学习疑惑进行解答，引导学生的正确学习方向，并为学生设置良好的拓展教学环节，引导学生进行自主学习，深化教学目的。教学任务单中汇集了课程教学重点，由于课程教学重点的不同，教学任务单中的条例也有所不同，学生在对教学任务单进行逐条学习时，遇到疑惑得不到解答，将影响后续知识的掌握，因此应加强引导。如在学习宠物养殖中的“猫传腹”疾病的治疗时，学生對“猫传腹”诊断依据中的指标产生的疑问，将导致后续治疗方案的严重不合理，因此教师应及时对学生的疑问进行解答，帮助学生继续学习。此外，教师还可在任务单中添加该疫病治疗方法的课外学习内容，培养学生的自主学习能力[4]。
总而言之，“任务单导学模式”在职业高中养殖专业教学中的应用能取得十分明显的教学效果，其优势的充分发挥提高了养殖专业的教学效率，培养了学生的自主学习能力，为学生的日后发展铺就了康庄大道。这种教学模式的应用也为我国各项生产建设提供了应用型人才支持，有利于社会长期发展。
参考文献：
[1]陈美.让学生成为课堂主体促进课堂高效：任务单导学模式的思考[J].数学学习与研究，2015（19）：19.
[2]徐年华.论基于项目化教学下的任务单导学模式[J].山西财经大学学报，2012，34（S5）：52.
[3]周君.网络环境下的“任务单导学”反思[J].教育科学论坛，2012（12）：25-26.
[4]杨义然.任务单导学模式下学生学习能力培养的探究[J].成才之路，2012（22）：28.
编辑 冯永霞
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