提高低年级小学生的口语交际能力三个途径

作者:未知

  摘 要:新课程特别重视学生口语交际能力的培养,其目的很明显,从小培养学生“有表达的自信心,并能态度自然、大方地与人交流,认真倾听别人讲话,逐步养成说普通话的习惯。”我认为,我们必须从专设的“口语交际”课、平时的“语文课堂”和“班队会、活动课”这三个教学“阵地”入手,三管齐下,才能不断提高学生的口语交际能力。
  关键词:口语交际 语文课堂 班队会 活动课
  一、专设的“口语交际”课:集中训练阵地
  部编版小语实验教材从一年级上册开始,每个语文园地都安排一个口语交际材料,并配有辅助性图画,这些交际材料大都贴近儿童生活,富有童趣,如《请你帮个忙》《用多大的声音》《打电话》《我们做朋友》等,学生一看这些话题,马上会想到生活中自己做过的诸如此类的事,便会有话可说。[1]
  我们在教学时,每个话题得保证一节课的时间,尽量让每一位学生都有表达的机会,鼓励学生说出独到的观点和见解,要体现“互动”,一个学生发言完毕,其他学生可提出质疑,也可进行讨论、对话,老师也应参与其中,控制课堂节奏,用自己的语言影响学生,对学生的发言进行适当的点评、纠正。对不愿发言的学生,鼓励他们树立自信心,能向其他学生一样成为学习的主人。
  有些交际话题比较简单,稍加提示,学生便会把自己的生活经验和交际话题结合起来,如《请你帮个忙》,课前没必要做什么准备,学生也能轻松地谈。但有些话题必须提前准备,如《有趣的动物》,要让学生在课堂上轻松地表达,课前必须做充分的准备,可通过各种途径广泛搜集各种动物资料,并加以整理,如资料归类,图片剪贴,在交际课上,学生自行选择动物頭饰,自由“组团”,参加森林派对,才能很好地完成本次“交际目标”。
  还有一些交际话题面临抉择,对低年级学生来说不容易,我们必须尊重他们,只要他们说得有道理,都该赞成。如《长大以后干什么》,课文给出的图画及提示语是这样的:先根据图片,说说他们的职业。交流前先想清楚自己长大后想做什么?为什么想从事这个职业?这个职业对于你自己有什么特殊之处?
  有的学生说:我想要当一名警察,我喜欢她们漂亮的警服和抓捕犯人时的姿态,她们对我起着非常大的榜样作用,电视上她们总是很厉害地把坏人抓住,我以后也要当个不怕危险,有正义的好警察。
  还有的学生说:我的理想是当一名教师,能用一支粉笔和一个讲台,就点燃知识的王国,因为老师无私的爱,在我心中非常伟大,有一次我不小心把手摔破了,老师就像对待自己的孩子一样特别关心的照顾我,我以后也要把我的爱奉献给我的学生们。
  有的学生说:我的理想是当一名医生,因为学好医术能够救死扶伤,我要收特别少的费用让病人都好起来。我的爸爸妈妈都是医生,他们经常谈论医生的事,我就在一旁偷听。还有我从小就具有当医生的天赋,在我上幼儿班的时候,我就拿着一个塑料的听诊器,装成医生的样子在那儿乱听。
  ……
  要把专设的“口语交际课”扎扎实实地上好,教师必须认真钻研教材,把握编写意图,寻找好的办法,充分有效地利用时间,才能做到学生说得由少到多,由不好到较好。
  二、平时的语文课堂:基础阵地
  如果说,专设的口语交际课是提高学生的口语交际能力的“集中训练阵地”,那么,平时的语文课堂就是“基础阵地”了。众所周知,要提高学生的口语交际能力,光靠一个学期那几节专设交际课远远不够。[2]我们在平时的语文课上,也要有意识地培养学生的口语交际能力。如在课堂中出现新知识,碰到新问题时可让学生进行讨论;当出现较难问题时可让学生展开交际;好的学习方法(如如何记字、如何朗读、读书心得体会)都可在语文课堂上进行交流;互动评价(师生互评、生生互评)也可掀起交际热潮。如,我在平时的教学中,课题伊始,就鼓励学生进行“精彩一分钟”演讲,每节课一位学生演讲,按座位轮流,每个学生每学期讲三四次,学生们都非常珍惜那“一分钟”,讲得越来越好,学生们也觉得非常的有新意。另外,新教材的课后问题尊重学生个性,提倡人本理念,设计得很有创意,也是学生进行口语交际的好材料,如《坐井观天》一课,编者设计了这样一个问题:青蛙如果跳出井口会看到什么,会说些什么?这些问题往往激起学生说得欲望,很多精彩的话语“浮”出水面,给课堂注入无限生机。
  我们在平时语文课上,一定不忘重视培养学生的语言习惯,积极应用普通话,尽量克服语病,表达清楚、流畅,能认真倾听老师、同学讲话,慢慢提高口语交际水平。
  三、班队会、活动课:延伸阵地
  要提高学生的口语交际能力,班队会、活动课这块阵地不可小看,它是专设口语交际课、平时语文课堂的延伸,是学生进行口语能力展示,个性张扬的场所,因而,我们同样要充分利用班队地、活动课提高学生的口语交际能力。如班队会、活动课时,我们可以布置让学生专题发言、演讲、辩论、讲故事、表演课本剧、诗朗诵、美文诵读、成语接龙、编童话故事等。为了能让自己在课堂上有比较出色的表现,学生在课前会做充分的准备。如搜集资料,合作表演,反复练习,这些方法都可锻炼学生的胆量和能力,低年级孩子们刚开始可能会表现得很差,但只要我们常抓不懈,随着时间的推移,孩子们的进步会很快。如我在班队会、活动课上组织学生开展丰富多彩的口语训练活动,刚开始,孩子们发言时满口方言,说话结结巴巴,前言不搭后语,说话没有主题、编故事情节缺乏感染力,但我没有灰心,硬是长期坚持,几年过去,这帮小鬼个个伶牙俐齿,能说会道,并且有自信,各种能力相应增强,语文学习更是长进不小。[3]
  结语
  总之,要提高学生的口语交际能力,我们就要重视这三个阵地,并把三者有机结合起来,才能最大限度地提高学生的口语交际能力。
  参考文献
  [1]金玉姬.浅谈小学低年级口语交际教学策略[J].未来英才,2016.
  [2]李加红.情境教学与小学口语交际研究[J].新校园(上旬刊),2014.
  [3]应亚珍.为学生创设真实的口语交际情境[J].教学月刊(小学版),2007.
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