基于产出导向法的大学英语混合教学策略研究

作者:未知

  摘  要:目前,大学英语混合教学作为一种新型的教学策略,已受到更多人的关注,这给大学英语的教学工作带来了很大的启发。本篇文章主要从产出导向出发,在“学习中心说”和“学用一体说”的基础上,通过研究大学英语混合教学策略提出一些建议和意见,以提升学生在大学英语学习过程中的积极性和主动性,并帮助他们端正学习英语的态度,改进学习英语的方法,以及提高他们的英语学习能力和思辨能力。以此,实现大学英语教学育人的总目标。
  关键词:产出导向法  混合教学  大学英语
  随着国力的强盛和国家经济与社会的发展,国家越来越需要国际化人才,而熟练掌握英语口语和拥有较高英语综合能力是国际化人才必须要具备的标准之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》(以下简称《规划纲要》)已经提出对国际化的人才的要求,即要培养出了解国际规则,拥有国际视野,参与国际事务的国际化人才。而在《大学英语教学指南》中,则明确提出大学英语的教学目标是培养大学生们的英语应用能力,让他们在日常和今后的工作和学习过程中能够有综合运用英语知识的能力。将他们跨文化交际的意识和能力提高,让他们面对外国友人的时候,能够从容不迫,具有一定基础的交际能力,并增强他们交流学习的能力。本篇文章主要研究如何在产出导向法的基础上,将大学英语混合教学的效率有所提升,为更好地实现人才培养的目标打下基础。
  一、产出导向法与混合教学
  产出导向法(production-orientedapproach,簡称POA)是我国学者文秋芳历经十余年总结创建的,以强化专业知识和实践应用能力为目标,坚持“学习中心说”和“学用一体说”,即一切课堂教学活动都要服务于有效学习的发生,并在输入性学习过程中,强调边学边用,加强产出性知识的运用。也就是让学生们在学习的过程中能够运用知识、理解知识,提高他们具备知识的等级能力。POA在教学过程中强调的是以“学习”为中心,即一切教学活动和课堂教学都是为了学生的有效学习而发生的。遵循该原则,教师应有效地利用现代多样性混合型教学策略,充分调动学生热情,在“教”与“学”的过程中实现学以致用、知行合一。POA同时强调“以评促学”,即教学活动中必须在教师的引导下,能够一边评一边学,一边学一边评,将评价作为学习的一部分,甚至是主要部分,而不再是僵化的分离的“评”与“学”,以此实现学生们对所学知识的运用和巩固。
  在产出导向法这个理论里有一个输入促成假设,这个假设强调的是让学生们把学到的东西能够运用到实际生活中,就是让学生们有自我反思的能力,同时提升学生们的自我学习意识。简单地说,让学生们去发现问题,解决问题,教师仅为学生们提供学习材料与任务引导,学生自己完成驱动、促成和评价三个环节的各项任务,形成了一定的任务产出。这个理论也在一定程度上把“重学轻用”和“重用轻学”这两种老旧固化的教学策略打败。帮助学生们在学习的过程中能够找到正确的方法,遵循语言教学和语言习得的客观规律,在教师的正确指导下完成自己的学习任务并实现自身能力的提升。产出导向法对于大学的英语混合教学研究来说非常重要,可以帮助设计和开展各类教学活动与实践,从而提升大学英语的教学成效。
  二、教学设计
  在进行教学设计的时候,基于POA,形成一套由驱动、促成与评价这三项核心教学环节组成的教学模式。大学英语教学其实主要分为两个部分,一个是课堂教学,一个是线上教学,在这两个部分中都可以使用产出导向法理论进行组织和驱动。比如说在课堂教学中,可以采用“互动式”“任务式”教学方式,让老师引导学生完成口语能力的教学活动,例如以从业人员的角度出发,模拟求职、工作接待、售后服务、投诉致歉等各类情景剧对话内容,通过活动的开展完成口语输出任务,学生在活动过程中还可以实现学生自评、生生互评、师生互评,以这种促学的方式带动学生积极主动地学习。在学习任务和“教”“学”互评的驱动下,学生的学习成绩会有非常大的提升。同时,教师和学生借助多样性的现代化教学手段实现混合教学模式的落实,例如,通过线上教学方式,让学生自己完成学习任务并进行评价,将“教”“学”“评”三者有机结合。课上课下有机结合,线上线下相互补充,学生在“学”中“做”实现“做”中“学”,提升了语言综合能力。
  三、教学反馈和改进
  为了研究产出导向法对于大学英语混合教学的影响与成效,研究人员对一定数量的大学生采取了问卷调查的形式,向他们了解混合教育所带来的成效,以及对他们的学习生活有什么改变。大部分学生都表示混合式教学法对他们的学习方法和能力都有所提高。但也有部分学生反映出该方法的实施也导致了一些问题,例如,自主学习能力较弱和英语基础薄弱的学生表示他们感到学习压力大,完成学习任务所花时间较多,且较吃力。针对学生提出了不同的问题和相关的要求,研究人员在大学英语混合教学的教学方案和设计方面进行了不断地尝试和改进。绝大部分学生可以根据自身的特点,寻找合适自己的学习资料和学习任务。这样既对学生们因材施教,也让学生们习有所得。
  结语
  综上所述,产出导向法混合教学在大学英语教学中得到了很好的应用,研究发现,教师在设计任务时基于导向法的“驱动-促成-评价”教学流程,把握“学习中心,学用一体,全人教育”的教学理念,将任务细化和量化,实时监控和调整各项学习任务的设计和难度,不断完善大学英语的教学与实践。但同时也存在着很多的问题,我们只有把握好对每个问题的解决方法和态度,才会使大学英语混合教学法发展得更好。希望本研究能给广大一线大学英语授课教师带来一些借鉴和启示
  参考文献
  [1]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语,2017(03).
  [2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究,2015(04).
  作者简介
  杜卉(1988.01—),女,汉族,籍贯:山东滕州市,硕士研究生,讲师,广西科技大学鹿山学院,广西柳州,研究方向:英语教学、应用语言学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15080560.htm

服务推荐