浅谈新课程下英语词汇教学的有效策略

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　　摘 要：没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用语言进行交际。新课程标准对英语词汇的要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大挑战。在初中英语教学阶段，词汇教学贯穿于对话教学和阅读教学中，并以后者为主。而学生阅读理解能力的提高和词汇知识的掌握相辅相成，相互促进，相互提高。因此，如何在阅读课中有效地进行词汇教学是摆在广大英语教师面前的重要课题。本文分析了农村初中英语词汇教学现状以及重点论述了英语词汇教学的几种有效策略。
　　关键词：英语 词汇教学 有效策略
　　一、农村初中英语词汇教学现状分析
　　在中学英语词汇教学中，大部分英语教师在讲解英语单词的过程中只重视单词的表面意思，教师会讲解词汇的读音、拼写规则、词性和相关的固定搭配，而对于这些单词的相关文化却提及得很少，因为受到课堂时间限制，这些文化知识都被忽略掉了，所以学生感受不到英语学习的乐趣，对英语学习就失去了兴趣。实际上，这些单词所反映出的英语化知识对于学生理解和把握单词有着重要的帮助作用，这些知识能够使学生更好地了解西方法文化，开拓学生的视野，让学生了解他们日常生活之外的世界，从而激发学生的学习兴趣。而且，词汇教学中教师没有突出重难点，没有主次之分。教师讲授单词的主要目的是完成课堂教学任务，所以大部分教师会只讲授教材中出现的单词，而没有丝毫的拓展，这不利于学生的发展。教师把每个单词都平等对待，没有侧重点，导致学生在学习和记忆这些单词的时候不明白哪些单词需要重点记忆、哪些单词只需听懂即可，这在无形中增加了学生记忆单词的负担。[1]
　　二、几点词汇教学的有效策略
　　1.教授學生进行词汇分类法
　　科学合理地对词汇分类，不仅可以帮助学生学习、记忆和巩固、运用词汇，同时可以发展学生心智，培养他们思维能力。有不少学生反映，“单词学得越多越容易混淆”。基于这种教学现状，我们教师有必要教给学生归纳总结事物的规律。
　　如：
　　（1）washroom， homework， welcome等，按合成记忆法来学习;
　　（2）teach-teacher; invent- inventor等，引导学生通过观察、分析、归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的“人”;
　　（3）同义词与反义词的比较：cheap-expensive;
　　（4）care， careful， carefully， engine， engineer， enginery等，以同根词方法归类比较方便。当然，除了构词法以外，还可以根据拼读规则来记牢单词。如：①利用开音节：face nose;②利用 闭音节：bag apple map;③利用英语词汇的“组块” 如mouth，可分为 mou和th两个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块。因此在课堂上，老师要教会学生灵活利用构词规律牢记单词，这样就可避免靠死记来记忆单词。[2]
　　2.关注词汇识记，进行语境教学
　　传统的词汇教学更多是词汇的背诵记忆，较多地脱离语境，这很容易导致义务阶段学生语言学习兴趣的降低，并且学生缺乏词汇本质、深入理解，易造成汉语式英语的思维形成。执教教师要走出一个误区：词汇量的大小并不一定决定英语水平的能力，并不一定和语言运用能力成正比，词汇的学习重要的是词汇实际运用能力。教师进行课堂词汇教学时应积极创造生动、有趣的语言环境，让学生在特定的语言环境中学习词汇。上英语课时，英语老师应尽可能地坚持用英语来授课，并且应尽可能用学生所学过的单词、短语、句型进行提问，或与他们对话，这样能令学生一直用英语来思维。刚开始学生可能不大适应，但随着时间的推移，学生会受到潜移默化的影响，有很多英语词汇会深深地印在他们的大脑里。比如，在教每单元生词时，我把单词放在句子中呈现，或设置学生感兴趣的情景，如编成小对话，小故事，或猜测游戏等，尽量做到“词不离句，句不离篇，篇不离用”，并且采用反复呈现法，同一语境用不同语音、语调反复呈现，同一语境用不同情感、动作反复呈现，在近似语境中反复呈现读音和词形.. 我发现学习词汇时，设置不同丰富的语境，反复呈现练习词汇及句子，既避免了机械重复，不会让学生感觉到枯燥无味，还增强了课堂的活力，使不同层次的学生在一堂课中均有较饱满的收获，积极调动了学生的学习主动性，尽最大可能地体现着新课标提倡的面向全体学生的教学理念。
　　3.视觉刺激学习词汇法
　　运用实物及图片主观视觉感受，结合句子进行单词教学。对于每个单元单词较为具体的一些单词，可借助实物、挂图以及身势语等进行直观情景教学，使学生眼看实物、听到声音、口头拼读出来，做到音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象，而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。
　　4.听觉刺激学习词汇法
　　在词汇学习时，结合初中生心理生理发展特点以及认知规律，教师可适当采用歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学形式，选择学生真正喜欢、乐于记忆的内容和曲调，运用多样化、趣味性的教学方法提高课堂教学质量。因此在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。[3]
　　总之，采用有效的初中英语词汇教学策略，有利于激发学生对词汇学习的兴趣，让学生积极地参与课堂，并在不断地学习中掌握更多的词汇。同时有利于学生对词汇的记忆，理解和运用，从而不断提高其英语水平，增强学生综合运用语言的能力。
　　参考文献
　　[1]卢学森.中学英语词汇教学策略研究[D].华东师范大学，2007.
　　[2]沈红.英语词汇学习的方法论探究[J].杭州师范学院学报，2000（01）.
　　[3]董娜.初中英语词汇教学[D].上海师范大学，2012.
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