探析低年级学生数学口头表达能力的培养
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摘 要：低年级学生口头表达能力较弱，在此时期培养学生的口头表达能力，成为当前数学教学工作中的重要任务。新课程标准中明确提出，开展数学教学应当提高学生的数学能力，促使学生多元化发展。教师可基于此背景下分析探究一年级数学教学过程中如何培养学生的口头表达能力，并提出具体的数学教学策略，旨在进一步提高学生的口头表达能力，提高数学教学质量。
关键词：低年级学生;口头表达能力;小学数学
中图分类号：G62 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2020）03-0048-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.03.044
低年级阶段是培养学生口头表达能力的重点时期。口头表达能力培养能够增强学生对于数学知识的理解和认知，其不仅是学生发展的需要，也是新课程标准的要求，有助于培养学生的数学思维。在开展数学教学工作的过程中，教师必须要创新课堂教学方法，通过引导与帮助增强学生的口头表达能力，进一步提高学生的综合素养。在日常教学过程中，仅有部分学生在课堂交流，大部分学生通常是光听不说，即使被教师点名发言也是吞吞吐吐，十分躲避。其主要原因在于教师在课堂教学过程中过于重视知识灌输，并未采用双边教学活动。根据相关实践探究表明，学生在数学学习过程中会遇到各式各样的困难，无法理解数学语言，也难以有效应用，所以对书面语言与口头语言难以进行良好转换。对于此类情况，教师必须要进行师生互动交流，使学生认识到数学语言，是数学问题与生活问题的桥梁，增强语言表达能力，加强数学语言的内化与吸收。
一、规范用语
著名教育学家苏霍姆林斯基说过：教师语言修养，一定程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。所以在新课程改革背景下开展一年级数学教学工作，教师必须要树立以学生为中心的教学观念，同时要采用规范性语言，运用准确的教学术语对学生进行引导和帮助。
二、精心设计，开展针对化训练
在备课时，教师应当将培育学生的口语表达能力作为教学重点，根据教学中的关键内容设计教学题目进行训练。例如，在教学新知识点时，应当加强新旧知识的有效衔接，引导学生分析知识的形成过程，通过新旧知识的矛盾点交流，帮助学生对知识进行抽象概括，总结课堂学习的重点内容，并在此基础上运用简练的语言进行概括和归纳。同时，教师可以鼓励学生以个人的形式独立表达意见，也可以通过同桌互相交谈或者是小组总结，以小组的形式轮流发表意见等等，教师可结合教学内容进行科学合理的安排。例如，在练习（ ）×6<30这节练习题时，教师可以分三个步骤引导学生发表意见，如教师先提问“同学们，你们考虑一下括号里最大能够填几，为什么呢？”然后让学生先动脑思考，再轻声说出来，引导学生组织好语言，并且准备将要说的内容。在此基础上，可以选取优秀的学生进行示范，使其他学生进行倾听和学习，通过对照了解或对比自己回答中哪些地方说的不对，再有针对性的整理想法。同时，教师可以鼓励学生动手发言交流，促使学生能够积极踊跃的参加，并且激发学生回答问题的积极性与信心。通过預设学生的口头表达词汇，能够使学生有一个良好的准备，切实做好数学语言转化为口头语言。例如，在学习加减法知识点时，可以应用“合起来、拿来、拿走、组成、一共”等词汇引导学生进行表达交流。
三、进行语言讲述，符合学生实际认知
在小学低年级数学教学过程中，教师必须要结合学生的年龄特点，能够说学生容易理解的话语，确保数学语言准确无误，用简短的时间传递信息。例如，在学习“单位名称”知识点时，由于学生刚开始学，难免会摸不着头脑。教师便可以有意识地引导学生结合数学图片说出数量以及单位名称，如一条金鱼、两只小鸡、三棵树、四个气球等等，鼓励学生结合生活经验以及数学内容发表意见，增强口头表达能力，同时引导学生对于单位名称进行积累，在此基础上导入新课程便能够水到渠成。又如，在讲解“工作效率”这节知识点时，教师可以将这一概念转化为“在美术课堂上，小明同学画了两幅画，小红同学画了四幅画，画画速度有快有慢，那么我们在数学上应用固定的术语就可以表达为——工作效率”。在一定的时间内进行高效率工作，能够使学生通过对比概念，有效地将生活语言与数字语言进行转化和理解，从而提高学生的知识理解能力与语言表达能力。
四、结语
综上所述，我们能够看出语言是思维的外壳，也是学生进行数学知识探究的重要载体。要想培养低年级学生口语表达能力，教师必须要精心备课，采用规范性语言，结合学生的实际发展水平，逐步拓展学生的学习兴趣，增强其语言表达运用能力。所以，在教学过程中，教师应当采用循序渐进的教学方式，引导学生在计算学习中不断训练，在概念学习中不断发展，在数学问题分析与解决过程中，逐步提高口头表达能力，增强自身的综合素养。
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[责任编辑 胡雅君]
作者简介： 张锐（1977.12— ），女，甘肃兰州人，小学一级，研究方向：数学教学。
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