澳洲TAFE培训模式对高职英语课程改革的启示
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[摘 要] 随着高职分类考试招生的全面实施，高职院校生源渐趋复杂化，这给高职英语教学带来了很多困难和挑战。由于缺乏统一的课程标准，各高职院校的英语课程设置和教学存在很大的随意性，课程教学质量难以保证。
[关 键 词] 高职英语;自主招生;TAFE
[中图分类号] G711 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）34-0080-02
一、我国高职院校招生制度新变化
近十年，由于来自国家层面的高度重视，我国的职业教育发展势头迅猛，职业院校招生人数逐年增加，接受职业教育的在校生人数持续增长。2014年，国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》（下文简称《决定》），明确了未来我国高等职业教育的发展目标，即在整个高等教育体系中占半壁江山，到2020年，高职院校的在校生将达到1500万人左右。
随着职业教育改革的不断深入，高职院校的生源日益呈现多样化态势。《决定》要求，高职院校不仅要逐步扩大中职毕业生在招收计划中所占的比例，而且要增加对有实践经历人员的招收计划。同年9月，国务院又颁发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》。文件要求高职院校要加快推进分类考试，今后分类考试将成为高职院校招生的主渠道。
2019年5月，教育部就今年高职院校扩招一百万实施工作做出了具体要求。根据这个要求，各高职院校要继续深化考试招生制度，以吸引更多的应届高中生和中职毕业生、退役军人和下岗失业人员、农民工等人员报考。至此，高职院校生源渠道不仅包括传统的普通高中和中职应届毕业生，还包括高中和中职非应届毕业生、退役军人和下岗失业人员、农民工、新型职业农民等。
二、新形势下我国高职英语课程的定位
由于多种原因，在很多高职院校，英语课程的课时总数被压缩，但该课程一直都是高职学生必修的一门公共基础课程，为高职院校实现培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才这一目标服务。
2019年6月教育部就如何制定和实施中高职院校专业人才培养方案颁发了一个《指导意见》。根据该文件，高职学校课程分为公共基础课和专业（技能）课两大类。文件要求职业院校在设置公共基础课程时必须严格按照国家相关规定进行，应将外语等课程列为高职教育的必修课或限定选修课。
从上述文件中我们不难发现，英语作为高职必修或限定选修的外语课程之一，未来仍将在高职院校人才培养工作中发挥重要作用。同时，随着我国对外交流的不断扩大，作为当今世界上使用率最高的国际通用语言，英语广泛使用于各种工作和生活场景中。因此，高职院校有必要对英语教学的重要性给予足够的重视。
三、新形势下高职英语教学所面临的困难与挑战
（一）课程设置缺乏指导性文件
长期以来，由于缺乏来自政府层面的关于高职英语课程设置的指导性文件，各高职院校在开设该课程时随意性比较大，甚至学校内部各专业之间课程设置也存在较大差别。在有些高职院校，高职英语课程开设2～3个学期，而有些学校却只开设一个学期。就课程教学时数而言，高职院校之间也存在着很大的差异。有的学校是周课时4节，有的学校周课时只有2节。
（二）课程教学缺乏统一的质量标准
2015年7月，教育部发文，要求强化对高职院校的教学规范管理，明确提出相关主管部门要根据经济和社会发展实际需要对公共基础必修课和部分选修课的课程标准制定工作进行统一组织。
2012年，第一届职业院校外语教指委员成立。虽然本届外语教指委为我国职业教育相关专业领域的教学改革和人才培养做出了积极贡献，但遗憾的是，由于种种原因，作为我国高职院校普遍开设的必修课之一，一直未能为该课程教学制定一个统一的课程标准。在教育部的领导下，职业院校外语类教学指导委员会于2017年完成了换届。目前新一届外语教指委已成立了两年多，然而广大职业院校公共英语课程教师所翘首期盼的高职英语课程标准却始终迟迟未出台。
由于缺乏统一的课程标准，各高职院校在实施高职英语教学时存在较大的随意性，课程教学质量难以保证。
（三）生源多样化加大了课程教学难度
相对来自高考的生源，很多自招的学生在学习中表现出以下几个特点：（1）英语基础差，缺乏学习兴趣，（2）没有明确的学习目标，学习缺乏动力，（3）学习习惯差，缺乏自制力[1-2]。由于入学时英语基础薄弱，很多自招的学生对英语学习缺少兴趣，对学好这一门课程缺乏信心。同时，不少高职院校由于生源减少等原因，为节约办学成本，将自主招生和高考招生的学生放在一起培养，结果导致同一个课堂上学生之间的英语水平两极分化严重。这些现状给高职英语教师在实施教学过程中带来了很大的困难和挑战。
四、澳大利亚TAFE教育与培训模式
（一）TAFE教育与培训模式
TAFE（Technical and Further Education，技术和继续教育，简称TAFE）是澳大利亚职业教育和培训体系中重要的组成部分，是国家职业教育和培训（VET）的主要提供者。
作为全世界最成功的职教体系之一，TAFE的教育与培训模式有一个最鲜明的特色，即“标准化”。在课程设置、教学实施、教学评估、测试等方面，TAFE学院所依据的指导性文件为课程培训包。培训包在澳大利亚的行业技能委员会主导下制订，是TAFE学院实施职业教育与培训的依据。由于这些培训包是由行业制订、国家统一颁布，这样可以保证全国所有的TAFE学院和其他职教培训机构所提供的教育与培训服务符合工业体系的标准要求，培养目标和课程开发符合行业和市场要求，从而确保全国范围内所开展的职业教育与培训符合统一的质量要求。 （二）TAFE的移民英语课程教学模式
TAFE学院的生源非常复杂，很多学生是国际生，来自不同的国家。他们来澳洲的目的多半是移民或就业，同一个课堂上学生之间年龄经常相差很大，他们的英语水平普遍较低。为了帮助这些学生尽快适应未来职业和岗位的要求，TAFE學院专门为他们开设了移民英语课程。该课程的实施依据是《澳大利亚核心技能框架》（Australian Core Skills Framework，简称ACSF）。这个文件将在澳大利亚生活和工作必需的学习、阅读、写作、口语交际等五种技能均划分为五个级别，对每种技能的每个级别均作了具体的要求，对学习者所使用的学习文本及需要完成的学习任务的难度也有明确的规定，对可开展的教学活动也提出了很多操作性强、实用性高的建议。
ACSF是TAFE学院组织移民英语教学与评估的指导性文件。整个移民英语学习时长大约为800小时，一般在一年内完成。入学时，授课老师会对学生的学习能力、英语技能进行评估，从而确定适合他们的级别。学生在学完一个级别后，通过任课教师的水平测试方可升入下一个级别学习，若未能通过测试，则需重修。
ACSF的最大特点是实用性。由于针对的是实实在在的生活和工作中所需要的学习、语言等各项基础技能，它对于每个级别的每项技能的要求都与真实的生活和工作场景密切相关，教师在选取教学内容和组织水平测试时也必然只会选择那些非常实用的文本和任务，学生所学的内容对生活和工作都非常实用，学习这个课程就十分有意义。
五、TAFE教育与培训模式对高职英语课程改革的启示
（一）统一课程标准，保证课程教学质量
针对目前各高职院校英语课程设置随意，课程教学无标可依，相关部门应尽快制定一个关于该课程教学的统一标准，对课程设置、教学时长、教学目标、教学方法、教学手段、评价方法等做出明确规定，对课程的教学活动组织给出指导性建议。如果有了统一的课程标准，高职院校英语教学的随意性就能有效避免，课程教学质量也就有了保证。
（二）实施分级教学，满足学生个性化学习需求
如前所述，当前很多高职院校的自主招生和高考招生的学生是统一培养的，学生之间入学英语基础往往差别较大，他们对英语学习的需求也有很大不同。如果在同一个教室上课，往往会出现英语基础好的学生感觉教学内容太简单，而英语基础薄弱的学生则经常感到听不懂。无论是哪一种情况，时间久了都会导致学生逐渐丧失英语学习的兴趣。在这种情况下，实施分级教学、明确不同级别学习要求，不失为一个理想的解决途径。
（三）加快产教融合，保证教学内容的实用性
高职英语课程为面向生产、建设、服务和管理第一线培养高技能人才工作服务。为切实发挥课程的服务作用，高职英语教学内容必须与专业紧密结合，根据高职专业所面向的职业和岗位对人才的英语技能要求，确定课程教学内容，使课程所教即所用，保证课程的实用性。
参考文献：
[1]杜云.新的生源结构下高职院校课程改革的探讨[J].教育教学论坛，2017（6）：235.
[2]王杰.高职院校自主招生学生学习现状及对策[J].北京工业职业技术学院学报，2018（1）：84.
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