初中数学课堂互动教学的实践与思考
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摘 要：随着新课改的逐步深入，对初中数学教学提出了更高的要求，特别是提倡建立一种民主的师生关系，促进师生的共同进步和友好互动。在传统教学模式中，一部分教师认为自己就是权威，注重自己在讲台上的角色，而忽略与学生的良好互动，降低了课堂的有效性。数学是一门逻辑思维很强的学科，对学生的要求很高，这更需要依靠教师先进的教学经验、互动的教学方式才能改善。因此，本文对数学课堂互动教学的实践与探索进行了分析。
关键词：初中数学;课堂教学;互动教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）44-0056-02
引 言
数学教学过程中，互动教学作为一种先进的教学方式，已经被很多资深数学教师广泛运用。互动教学并不仅仅指的是表面上的互动，而是师生通过互动能够在情感、认知、态度、价值观等方面产生相互作用。师生间的互动使双方都能获益，产生学习、认知和社会性发展，促进数学教学质量的提高。本文对数学课堂互动教学的具体方法进行讨论。
一、营造民主、平等、和谐的课堂互动氛围
师生关系是一种特殊的人际关系。在教学过程中，教师应营造民主、平等、和谐的课堂互动氛围，这是建立师生间良好互动的关键。初中生具有很强的向师性，教师对学生的态度、对学生的学习有着重要的影响。教师与学生有着良好的互动关系，会大大促进学生学习态度的转变，提高学生的学习成绩。或者，如果一个学生比较爱听某位教师的课程，这个学生可能就在这门课程学习成绩上比较突出。因此，教师和学生应该建立良性的师生关系，特别是教师要对学生进行多方位的关心，不仅体现在学习上，还体现在生活上，要善于发现学生的长处，对学生进行鼓励，激发学生学习数学的动力。对那些成绩优异的学生及时鼓励和表扬，让学生有一种“优越感”，那么学生学习自然有动力。
例如，教学“一元一次不等式”时，教师对学习有困难的学生进行鼓励，采用“一帮一”的方法进行教学。学习有困难的学生可以找学习更好的同学或者教师，帮助自己再次进行理解。这样的做法让整个班级的学习氛围变得更好，学生在上课时也会更加认真，学习效果也会更好。
二、优化教学程序，拓展有效互动的空间
优化教学程序，拓展有效互动空间，是充分发挥教师主体作用的体现。首先教师要做好教学设计，在这个教学设计中，要注重师生互动环节的设计，包括问题的确定、互动形式的选择、课件与板书的选择等。特别是在问题设置方面，教师要根据学生已有的知识水平和思维能力进行提问，由易到难、由直接到抽象。其次，教师要对整个互动环节进行有效调控，保证互动有序、有效进行。最后，互动结束后，教师要对结果进行评价和概括，同时对提出的问题进行科学性的说明，指出问题的针对性，要有探索的价值，发散学生的思维，才能让学生对已学知识进行巩固。
例如，在教学苏教版七年级下册“认识三角形”时，在学生了解三角形是由三条边组成的平面图形之后，并且知道三角形按角可以分为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形的基础上，教师可以提一个问题：是不是任意的三条边都可以组成三角形？教师还可以组织教学活动，让学生自己操作，准备长度分别为3cm、4cm、5cm、6cm的小棒，让学生探索和研究，最终得出结论：三角形的两边长度之和大于第三边的长度。最后教师引出三角形性质的内容。学生通过自己动手，与教师进行互动，最终自主探索出问题的答案。学生对该知识点的记忆会非常牢固，不会轻易忘记，并且，每个学生都参与到课堂活动中去，参与度非常高，提高了课堂的活跃度[1]。
三、注重善教与乐学，激活师生的有效互动
注重善教与乐学，即要注重互动的有效性。互动不是表面的口头或肢体上的互动，而是要做到精神上的互动。学生是否愿意学习，取决于教师的教学方法，取决于教师会不会教。教师会教，能促进学生对知识点的理解和消化，学生当然愿意主动学习。教师善教主要体现在：一是选准切入点，不是随便哪个知识点都需要互动，教师要对有探讨价值的知识点进行互动。二是在教学中厘清知识点，找准兴趣点。厘清知识点是互动教学的主线，找到兴趣点是善教的关键，找准学生的兴趣点是教师互动教学的主要手段。三是创造发散点，这是互动教学的最终目标。在善教的同时，教师还应该注重乐学。知识不是被动地灌输给学生，而是让学生学会自主探索和研究，才能够促使学生真正了解知识点，促进学生思维的开发，提高学生的数学成绩。教师还要把自己所掌握知识的宽度和广度适量地引入教学中去，拓宽学生的视野。
例如，在教学“黄金分割”这个知识点时，教师应该注重善教与乐学，首先创设一个问题情境引起学生的兴趣。比如，芭蕾舞舞蹈演员翩翩起舞时为什么要踮起脚尖？为什么身材苗条的时装模特还要穿上高跟鞋？为什么他们的身材比例会给人一种和谐、美丽的感觉？在这里，教师可以延伸黄金分割的美学价值及运用，引出黄金分割点的比例关系，即小段与大段的比例等于大段与全段之比，这个比例为1：1.618。这个黄金比例也称中外比。
四、构建合作学习小组
小组合作学习，不仅能够让学生学到更多的数学知识，而且能够增加学生与学生之间的沟通和互动，锻炼学生的语言表达能力，增进师生、生生之间的了解，从而全面掌握知识，达成共识，产生共鸣。现在的学生大部分是独生子女，缺乏合作意識，小组学习方式可以让学生互相听取各自的意见[2]。
教师在讲解“圆”的过程中，首先要明确学习目标，让学生通过小组自主探究学习圆的定义和性质。通过这个教学活动，让学生理解圆与圆的位置关系。在活动中，学生要利用手中的圆和线随意摆弄，各组长做好记录，动作迅速，做好计时，比一比哪个小组用的时间最短。在这个过程中，每个成员都有明确的分工，有的操作，有的记录，有的负责指导。最后把每组记录的结果做一下论述：组1得到的是圆与圆相交的位置;组2得到的是圆与圆相切的位置（包括内切和外切）;组3得到的是圆与圆相离的位置（包括内离和外离）;组4还有相关补充，圆与圆的位置关系可以是同心圆的关系，即两个圆的圆心为同一个。整个活动结束后，每个成员要对自己的表现做出反思，如哪些地方需要改进、哪些地方值得赞扬等。
结 语
总而言之，师生互动是初中数学必不可少的重要环节。这个环节的设置要注意教学的有效性，不仅是要体现形式上的互动，还要达到精神上的沟通和交流，以平等的师生关系进行教学，特别是注意言语上的指引和教导。通过师生间平等的对话，做到心与心的沟通，从而让教师真正了解学生学习情况，让学生能够在教师那里获得更多的知识，完善自己的知识体系。因此，初中数学教师应该多注意这种教学方式，在施教过程中不断改进自己的教学方法，找出一套更完善的教学体系以提高学生的数学成绩[3]。
[参考文献]
蒋金生.论互动式教学法在初中数学中的实践过程[J].中华少年，2018（13）：276.
杨玉青.互动教学在初中数学活动课中的应用分析[J].数学学习与研究，2018（04）：73.
崔云.在“有效引导”下生成“师生互动”的课堂教学[J].名师在线，2018（36）：85-86.
作者简介：杨艳（1981.1—），女，江苏盐城人，本科学历 ，中学一级教师，从事初中数学教学研究。
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