阶段式带教对骨科护理教学质量和学生认可度的影响

来源:用户上传      作者:

　　[摘要] 目的 分析阶段式带教对骨科护理教学质量和学生认可度的影响。方法 随机抽选出该院骨科2018年1—12月的36名护士作为研究对象，设为研究组，运用阶段式带教法进行护理教学;另随机抽选出该院骨科科2017年1—12月的36名护士作为对照研究对象，设为对照组，运用传统带教法进行护理教学;教学课程结束后对比两组护士的考试成绩（理论知识考试成绩与操作技术考试成绩）、学习效果（学习兴趣、理解能力、学习内容掌握程度）以及教学认可度。结果 研究组护士的理论知识考试成绩与操作技术考试成绩（57.9±2.9）分、（38.1±2.3）分均高于对照组（51.0±3.5）分、（30.6±2.1）分（P<0.05）;研究组护士学习兴趣、理解能力、学习内容掌握程度的自我测评得分（9.6±1.7）分、（9.0±1.2）分、（8.8±1.0）分均高于对照组（6.7±1.3）分、（6.9±1.6）分、（7.1±1.3）分（P<0.05）;研究组护士的教学认可度（97.2%）高于对照组（80.6%）（P<0.05）。结论 阶段式带教在骨科护理教学中的运用效果显著，可明显提升护士的考试成绩与学习效果，且能提高护士认可度，值得推行。
　　[关键词] 阶段式带教;骨科;护理教学;教学质量;认可度
　　[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）12（c）-0118-03
　　[Abstract] Objective To analyze the effect of staged teaching on the quality of orthopedic nursing teaching and student recognition. Methods Thirty-six nurses from January to December 2018 in the Department of Orthopaedics of the hospital were randomly selected as the research object， and they were set as a research group to use staged teaching method for nursing teaching. Another orthopedic department of the hospital was randomly selected 36 nurses from January to December 2017 as a control study， set as a control group， using traditional teaching methods for nursing teaching; after the teaching course， the test results of the two groups of nurses were compared （theoretical knowledge test results and operational technology test results）， learning effect （learning interest， comprehension ability， mastery of learning content） and teaching recognition. Results The theoretical knowledge test scores and operational technology test scores （57.9±2.9）points， （38.1±2.3）points of the study group nurses were higher than those of the control group （51.0±3.5）points，（30.6±2.1）points（P<0.05）; the study group nurses of the self-assessment scores （9.6±1.7）points， （9.0±1.2）points， （8.8± 1.0） points of learning interest， comprehension ability， and mastery of learning content were higher than the control group （6.7±1.3）points，（6.9±1.6）points，（7.1±1.3）points（P<0.05）; the teaching recognition of nurses in the study group（97.2%） was higher than that in the control group （80.6%）（P<0.05）. Conclusion The application of staged teaching in orthopedic nursing teaching is significant， it can significantly improve the nurse's test scores and learning results， and can improve nurses' recognition， which is worth implementing.
　　[Key words] Stage teaching; Orthopedics; Nursing teaching; Teaching quality; Recognition
　　 護理教学是巩固知识、提高护理技能的有效举措。对于护士而言，参加培训能够提升其护理理论知识、提高护理操作技能，意义重大。骨科是一门实践性较强的科目，其内容涉及面较广，具有枯燥、抽象、难懂等特点，且其护理教学内容丰富，教学难度较大，护士参加临床护理工作前应加强护理培训，以提高专业知识与操作技能，学会理论与实践的融会贯通，进而提高临床护理质量[1]。然而，实践经验表明，不同带教方法在骨科护理教学中的应用效果存在一定的差异性，传统带教方法具有刻板、单调等不足，导致其应用受限，因此必须创新一种更为有效的带教方法。鉴于此，该研究为了进一步分析阶段式带教对骨科护理教学质量和学生认可度的影响，就该院骨科2017年与2018年两批护士的护理教学情况展开对照分析，现报道如下。 　　1  资料与方法
　　1.1  一般资料
　　 随机抽选出该院骨科2018年1—12月的36名护士作为研究对象，设为研究组，均为女性，年龄21～38岁，平均（29.6±3.5）岁;工龄3～12年，平均（5.6±1.3）年;职称中，主管4名，护师7名，护士25名;学历中，中专9名，大专19名，本科8名。另随机抽选出该院骨科科2017年1—12月的36名护士作为对照研究对象，设为对照组，均为女性，年龄21～37岁，平均（29.5±3.7）岁;工龄3～12年，平均（5.5±1.4）年;职称中，主管4名，护师7名，护士25名;学历中，中专9名，大专18名，本科9名。对比两组一般资料，差异无统计学意义（P>0.05）。
　　1.2  方法
　　 研究组：运用阶段式带教法进行护理教学。教学时间分为4周，由带教老师进行一对一教学。第1周：对护士进行基础护理知识与操作的教學，让其初步了解骨科护理基本知识与操作技能;第2周：进一步学习骨科护理的理论知识，加强护理技能的操作练习;第3周：指导护士对骨科患者实施整体护理，护理内容包括健康宣教、心理疏导、饮食指导、生活指导、用药指导、康复锻炼等，同时加强对护士沟通技巧的培训，以提高其沟通能力与宣教水平;第4周：与护士沟通，了解其对教学内容的掌握程度，对护士感兴趣及不理解的知识进行深入、详细讲解，并总结护理重点与难点[2]。
　　 对照组：运用传统带教法进行护理教学。按照该院骨科制定的规范化护理教学方案定期进行小讲课与护理查房，同时根据科室具有情况实习更新护理教学内容，并合理安排教学时间。
　　1.3  观察指标
　　 教学课程结束后对比两组护士的考试成绩、学习效果以及教学认可度。①考试成绩：包括理论知识考试成绩与操作技术考试成绩，组织护士统一进行考核，满分100分，理论知识考试成绩占60分，操作技术考试成绩占40分，得分越高说明考试成绩越好;②学习效果：包括学习兴趣、理解能力、学习内容掌握程度的评分，由护士对自己的学习情况进行自我测评，各项满分10分，得分越高提示学习效果越好;③教学认可度：自制调查表对护士进行问卷，指导其对带教法进行认可度评价，选项分为认可、基本认可、不认可，认可度=（认可+基本认可）人数/总人数×100.00%。
　　1.4  统计方法
　　 应用SPSS 19.0统计学软件对数据进行分析，计量资料用（x±s）表示，行t检验，计数资料用（%）表示，行χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
　　2  结果
　　2.1  考试成绩
　　 研究组护士的理论知识考试成绩与操作技术考试成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。
　　2.2  学习效果
　　 研究组护士学习兴趣、理解能力、学习内容掌握程度的自我测评得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。
　　2.3  教学认可度
　　 研究组护士的教学认可度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表3。
　　3  讨论
　　 对于护士而言，不断提高个人专业水平与护理操作技能非常重要也极有必要。骨科患者具有创伤大、康复周期长的特点，因此其对护理质量要求较高。这就要求护理部应加强对骨科护士的护理教学与培训，不断创新带教方法，提高教学质量，以提升护士的学习效果。
　　 骨科的护理知识内容复杂且抽象，被公认是一门较难理解的学科。因为该学科的学习难度较大，导致许多护士的学习积极性不高，学习内容掌握程度低，因此也很难提升个人专业水平。所以，在骨科护理教学中，如何采取科学、有效的带教方法是当前首要解决的问题之一，也是提高骨科护理教学质量的基本要求。
　　 传统带教法一般以疾病为中心，侧重于对常见疾病相关知识的解说，是一种“传-帮-带”的教学模式，护士跟着带教老师看、学、做，很难激发学习兴趣与参与热情，缺乏主动性，因此其教学效果不佳[3]。传统带教法对护士自主学习的培养具有一定的限制，护士的积极性不高，对知识的掌握度也较低，更别说独立思考问题、解决问题了。
　　 阶段式带教法是近几年发展起来的一种新的护理带教方法，遵循循序渐进的教学原则，在保证护士掌握基础理论知识的情况下，强化专科知识及护理操作技能的培训，可显著提高护士对所学知识的运用能力，具有传统带教法无以比拟的优势[4]。在骨科护理教学中，阶段式带教法一般将教学时间分为4周，第1周主要进行基础护理知识与操作的教学，第2周加强护理技能的操作练习，第3周指导护士实施临床护理措施，第4周进行护理重点与难点总结，整个教学内容从易到难，层层加深、慢慢扩展，可扎实护士的基础知识，也能扩充其专业知识，因此能够达到提高护士个人专业水平的目的[5]。
　　 该研究对比传统带教法与阶段式带教法在骨科护理教学中的运用效果，结果显示，研究组护士的考试成绩、学习效果以及教学认可度均高于对照组，说明研究组的护理教学效果优于对照组，即阶段式带教法的运用效果优于传统带教法。
　　 综上所述，阶段式带教在骨科护理教学中的运用效果显著，可明显提升护士的考试成绩与学习效果，且能提高护士认可度，值得推行。
　　[参考文献]
　　[1]  王培荣.阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实施效果观察[J].中国卫生产业，2018，11（28）：133-134.
　　[2]  袁春明，肖静蓉，刘昌凤.骨科实习护生阶段式带教计划手册的设计与应用[J].当代护士，2019，26（1上旬刊）：177-179.
　　[3]  范文丽，王涌泉.阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实践效果观察[J].中国卫生产业，2017，14（33）：81-82.
　　[4]  蓝天玉，王琴，龚元媛.阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实施效果观察[J].中国卫生产业，2017，14（27）：542-543.
　　[5]  王世芳，员淑芳，蒋睿，等.阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实施效果观察[J].实用临床护理学电子杂志，2017， 2（2）：168-169.
　　（收稿日期：2019-09-25）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15127987.htm