微课在初中物理实验教学中的运用

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　　摘 要：微课作为一种新型的教学资源，凭借自身的先天性优势，已经席卷了整个教育界。当前初中物理实验教学的种种弊病，通过应用微课都可以得到有效解决。基于此，文章具体分析微课教学的优势，总结微课在初中物理实验教学中的实际运用策略，以帮助初中物理教师更好地理解和应用微课，打造高效物理实验教学课堂。
　　关键词：初中物理;微课;实验教学
　　中图分类号：G633.7;G434
　　文献标识码：A
　　文章编号：2095-624X（2020）03-0026-02
　　一、初中物理实验教学运用微课的意义
　　在整个物理教学过程中，实验教学起到至关重要的作用。因为初中物理知识抽象性强、逻辑性强、理解难度大，而试验可以通过直观的展示帮助学生更好地理解教材内容，实现教学目标。但是传统的初中物理实验教学由于条件和时间的限制，并没有完全摆脱枯燥的理论教学模式，教学效果也不理想。运用微课可以有效解决这些问题，从而大大提高课堂教学效率。
　　二、微课的设计流程
　　1.设计原则
　　微课即“微型视频课例”，在不断发展和完善的过程中，形成了基本的设计原则。一是以学生为主体。微课是“以学生为主体”的教育理念的有效延伸。因此，微课设计应充分体现学生的主体地位，对学生的年龄特点、兴趣爱好、学习能力等进行深入的调研和分析，并以此为依据，有针对性地设计微课。二是结合学科特点和教学目标。在传统课堂教学中应用微课的根本目的是提高教学水平和质量。因而，微课的设计不能脱离教学内容和目标，否则就失去了教育价值。三是优化内容设计。微课内容比较简短，需要把学生的注意力集中在有限的十几分钟内。为保证教学效果，微课设计不能“换汤不换药”，应注重情境的创设，将实验内容与学生生活实际联系起来。
　　2.设计步骤
　　一般而言，微课设计主要有两大步骤。
　　第一步是合理选题。微课只有5～10分钟，能够容纳的教学内容比较少，因而不能采用“满堂灌”的方式。教师要结合教学目标、教学内容及教学重点难点，选择某个具体的教学知识点作为微课设计主题。这就要求教师深入、全面研读教材，选择适宜的环节或知识点，并对其进行二次加工。
　　第二步是制作微课。微课一般以课件形式呈现，教师在制作课件内容时要保证声画同步且画质、音质清晰，给学生带来舒适的感觉。对于重点难点内容，可以用红色笔或特殊符号标出，达到醒目的效果。另外，教师还可设置一些微练习题，作为微课辅助资源，帮助学生加深理解，强化新知。
　　三、微课在初中物理实验教学中的实际运用
　　1.新课导入
　　有效的课堂导入能够达到“先声夺人”的效果，让学生在“导入”内容的吸引下兴趣盎然地参与新课内容的学习。然而，在传统的初中物理实验教学中，新课导入方式比较枯燥、呆板，难以充分发挥和体现新课导入的作用。最常见的是教师用口述方式向学生讲解生活中的物理现象或物理学史相关知识，这不仅会浪费大量的课堂时间，而且无法给学生带来直观的感受，无法激发学生的试验兴趣和热情。在新课导入环节应用微课，可以使这些问题迎刃而解。以“大气的压强”教学为例，教师可以在新课开始前把常见的大气压强的实验录制下来，并进行巧妙的剪辑，然后在课堂上播放给学生看。生动直观的视频演示不仅可以强烈刺激学生的感官，提高学生的课堂注意力，还有助于活跃课堂气氛，让学生兴趣盎然地参与课堂学习，为下一步课堂教学打下良好的基础。
　　2.课堂教学
　　由于教学时间和教学资源限制，初中物理实验课通常一周只有一至两次，且采用大班教学。因而，在实验课上，很难保证每一个学生都有机会亲身参与整个实验过程。这不仅会在一定程度上打消部分学生参与实验的积极性，还会影响整体的教学效果。利用微课不仅能够解决实验器材不足、课堂时间有限的问题，还可以达到与学生亲自动手做实验相同的教学效果，可谓一举两得。比如，在讲解“电流与电压和电阻的关系”这一课时，考虑到该实验有一定的危险性，教师可以从班级中挑选几名学习态度端正、做事比较谨慎的学生，对其进行专门的实验培训。然后在实验室指导这几名学生进行实验操作，教师则用摄像机将整个实验过程录制下来。课堂上教师可以直接为学生播放提前录制好的视频。这样一来不仅能够利用微课内容的试听效果，充分调动学生的学习积极性，还能让每一个学生都清晰、细致、全面地观看到整个实验流程，并体会和掌握相应的实验步骤、方法。
　　3.难点突破
　　初中物理知识点比较多，学生必须对学科知识点有一个系统的掌握，才能更好地支撑试验，反过来通过实验操作进一步促进知识的内化。但是不少学生个别知识点掌握不牢固，导致新旧知识链断裂，从而给后续的学习带来很大的负面影响。针对这种情况，教师可以利用微课便捷性的特点，把教学重点难点制作成微课，在课堂上反复放映，或让学生在课下反复观看微课内容，帮助其掌握重点、突破难点。需要注意的是，教师利用微课讲解重点难点时，要根据学生的学习兴趣和需求，对微课内容进行优化设计，可以用视频、动画形式向学生展示知识点，并将其与学生生活中的物理现象联系起来，引导学生边思考、边学习，降低学生的学习难度。以“光的色散”实验教学为例，该节课教学很容易受客觀条件限制，学生理解起来也有一定的难度。教师可以选取阳光较强的一天，录制光的色散实验，在课堂上播放给学生看。具体可以用装水的水槽、平面镜以及A4白纸（光屏）作为实验器材，向学生展示光在通过不均匀介质时传播方向发生偏折的现象。同时，借助慢镜头、长镜头等视频特效突出强调不同的色光偏折的角度不一样。
　　4.课后复习
　　利用微课辅助学生的课后复习，不仅能够对学生的课堂学习效果进行有效的检验，还能让每一个学生得到应有的提高和发展。笔者在设计课后复习的微课时，习惯采用“三部曲”设计模式，将课后复习内容划分为三个部分。以“升华和凝华”教学为例，课后复习第一部分是对课堂知识的梳理和总结，帮助基础比较差的学生巩固知识点;第二部分是习题精选，选择与课堂知识契合度比较高的习题，检验学生的课堂学习效果;第三部分是知识升华，向学生展示生活中的物理现象，让学生用所学知识解决生活中实际的物理问题。比如，碘受热会发生熔化还是汽化现象？碘能不能直接从固态变成气态？如何验证碘能够升华呢？通过“三部曲”式复习不仅有助于帮助学生巩固课堂学习效果，还有利于培养学生的科学意识和自主探究能力。 　　与传统初中物理实验教学相比，微课教学更具形象性和趣味性，这不仅有利于充分激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生深入理解教学的重点和难点。但是，微课只是传统物理实验教学的有益补充，并不能完全取而代之。适度、适量地应用微课可以大大提高教师的教学效率与学生的学习效果。因而，教师要根据实验教学目标和内容，有选择性地应用微课。
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　　作者简介：欧志佳（1977—），男，广西桂平人，中学一级教師，专科，研究方向：初中物理教学。
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