浅谈小学低年级音乐课堂中“节奏”情境教学的策略
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【摘要】节奏作为乐曲的重要组成部分，是音乐生命力的源泉。节奏不但作为组成音乐的核心要素之一，还能够有效增强音乐的感染力与魅力。节奏包括节拍和速度两方面，节拍是指音乐具有规律性的强弱交替，速度是指这种律动的速率。节奏是音乐演奏的脉搏，节奏又包括音乐中音的长短、高低，是音乐表达的重要元素，节奏寄托了作曲者的众多情感。旋律需要在节奏下谱写，节奏却可以独立存在。
【关键词】节奏;小学低年级教学;情境;游戏;具体;创新;评价
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）07-0172-02
【本文著录格式】李颜玉.浅谈小学低年级音乐课堂中“节奏”情境教学的策略[J].北方音乐，2020，04（07）：172-173.
一、创设情境，引导儿童发现身边的节奏
对于孩子而言，兴趣是最好的老师。实验证明，通过教师引导、儿童自我觀察的学习，往往能吸引孩子极大的注意力。在开始正式歌曲学习之前，教师通过引导自主学习的方式帮助儿童对节奏进行感知，使儿童认识理解节奏，为接下来的歌曲教学奠定基础。
二、设计游戏，让儿童在游戏中学习节奏
低年级的学生生性好动，注意力维持时间短，但具有极强的可塑性。因此，在课堂上采用游戏教学的方式开展节奏教学，将游戏形象化就显得尤为重要。形象化的游戏不仅能增强儿童学习的兴趣，提高学习时的注意力，还能帮助儿童更加快速、有效地掌握知识，加深印象，防止遗忘，真正达到在玩中学、学中玩。
笔者设计了以下几种音乐课堂上的节奏游戏：
第一种：节奏问答
（1）教师在课堂开始之前请学生围成一个圆，大家面向圆心，用节奏对话。教师先提问，全体学生模仿老师提问的节奏回答问题，注意边说话边拍击节奏。
（2）当学生掌握以上节奏时，替换其他节奏对话，注意边说话边拍击节奏。
（3）当学生掌握模仿相同的节奏时，请学生用不同的节奏回答老师的问题，注意边说话边拍击节奏。
第二种：节奏传递
（1）教师在圆中顺时针传递节奏，引导孩子感受模仿节奏的同时，建立恒拍感。
（2）当学生能正确地拍击出顺时针节奏，逆时针加入另一个节奏，帮助学生培养恒拍感，培养学生的合作、应变等能力，建立声部的概念。
第三种：节奏卡片
教师在卡片上写上各种不同的节奏，教师打节奏，卡片在同学之间传递，当卡片传至某位同学，请他拍击出卡片上的节奏。其余的学生模仿拍击。
课堂学习效果证明，游戏学习不仅能激发学生学习兴趣，还提高了学生的注意力，调动了自主学习能力以及训练模仿等能力。几种感官一齐运行，帮助儿童更好地学习节奏，提升音乐基本素养，为之后的歌曲学习打下良好的学习基础。
三、化抽象为具体，使儿童在节奏的律动中学有所悟
节奏的概念是抽象的，不易儿童理解。乐理知识的讲解也显得枯燥乏味，不仅使学生兴趣不高，也会觉得费解，掌握起来有一定的难度。但是，乐理知识在教学中的渗透又尤为重要。所以在教学中，笔者巧妙地融入了身边的事物来进行节奏乐理的教学，使节奏具体化，帮助学生理解和掌握，不仅直观明了，也更具趣味性，较好地提高了儿童学习的兴趣，学有所悟。
例如在一年级节奏教学中，为帮助学生更好的分辨不同的节奏，区分音的长短，教师采用不同大小的一次性杯子来表示不同的节奏。大号的杯子表示四分音符Ta，中号的杯子表示八分音符titi，小号的杯子表示十六分音符lililili。课前利用5-10分钟的时间引导学生读黑板上的不同节奏，学生在读的时候感觉既好玩，又容易记住，还不会枯燥。除此之外，还可示范引导学生拍击身体，帮助学生在短时间内掌握节奏，如拍一下手表示四分音符，拍左右两次大腿表示八分音符，拍四下肩表示十六分音符。在律动中充满趣味地学习节奏，让儿童感知，原来音乐学习是这么有趣。快速地理解和掌握节奏后，儿童学唱歌曲也就容易了许多，因此也大大增强了学习的成就感。
四、创编节奏，发掘和培养儿童的创新力
为了使节奏更加生动，使节奏感染到每一位儿童，充分调动儿童学习音乐的积极性，教师可以借助打击乐器来创编节奏，刺激学生的感官，发掘和培养儿童的创新能力。
引导学生在模仿的基础进行自主编创节奏，做到学有所用，感受节奏的魅力。如学习XX、X、X-三个节奏后，请同学先拍击老师出示的节奏：2/4 X X XX X XX XX X- ，再请同学用这三个节奏编创出不同的节奏型，并读一读，拍一拍。用此方式不仅加强了学生对该节奏的理解与掌握，也能引导学生做到活学活用。
2.根据不同歌曲的音乐风格加入不同的打击乐器。如一年级下册的《调皮的小闹钟》这一课，在课前制造些神秘色彩。告诉学生有一个神奇的音乐盒，里面藏了能发出好听声音的乐器。小学生对外界的好奇心极大，兴趣被充分调动后再学习乐器，首先用双响筒模仿闹钟走动的的声音，引导学生感受音乐的旋律特点，接着再用三角铁模仿闹钟响的声音，引导学生感受声音的特点。难度加深后再引导学生用所学的节奏拍击乐器，起到很好的学习效果。
3.引导学生在合作中判断声音的特点，加入合适的打击乐器，培养学生的思维发散能力。这样，学生在合作中学习感受了演奏中的和谐美，培养了音乐感受力，增强了合作意识。
五、以节奏促评价，使课堂充满灵动的生命活力
新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。新课程强调尊重赏识，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。应该说，新课程倡导尊重、赏识，这对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的。通过情境创设、游戏设计以及各种律动来感知节奏的实践教学，也确实起到很好的学习促进作用。所以将节奏融入课堂评价中也不失为巩固感受节奏的一种好办法。当学生正确回答问题，或是上台表演时，可以引导同学们用该堂课学习节奏来表扬同学。
如：2/4 X X X X XX X
同 学 同 学 你真 棒
这不仅鼓舞了儿童，增强了儿童的自信心，也激发了儿童的上进心，为营造良好的、灵动的音乐学习氛围打下了坚实的基础。
总之，在小学低年段音乐教学中，结合儿童的认知特点和心理特点，运用节奏，重视节奏教学，有目的、有计划地培养儿童的节奏能力，使儿童在一种较为轻松、愉悦的氛围中感受音乐、学习音乐、创造音乐，在浓厚兴趣中学习好节奏，形成良好的节奏感，为今后的音乐学习打好基础。
参考文献
[1]郭静雯.小学低年级段音乐课节奏的训练与教学[J].北方音乐，2016（5）.
[2]张峰华.浅谈小学低年级音乐节奏的趣味教学[J].新教师，2019（3）.
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